魏冰心

(遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)第一小學，遼寧 盤錦 124010)

口語交際是語文教學的一個重要方面。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求?！墩Z文課程標準》明確指出：小學階段應“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。

在上學期寒假開學時，為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次寒假生活漫談會。一開始，學生并不是很愿意說，于是我讓平時比較活潑多話的學生先說，某某同學向大家介紹了他在寒假中放煙花的趣事，某某同學向大家述說了他照顧阿姨家小弟弟的事……當講到有趣的地方時，同學們不時爆發(fā)出陣陣笑聲。幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的寒假生活過得最有意義、最開心。就這樣同學們說話的欲望被點燃了，孩子們紛紛上臺交流，這一次的寒假漫談會在歡聲笑語中結束了。這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學生也有了鍛煉的機會，很好地點燃了他們口語交際的欲望，鍛煉了他們的口語表達能力，可謂收獲頗多。

二、精心創(chuàng)設挑性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。

在教學《看閑書是否會影響學習》這節(jié)口語交際課時，我就精心創(chuàng)設了一個具有挑戰(zhàn)性的生活交際情境，讓學生表演，一對一的表演，一個演家長一個學生演示家長的學生。

面對這次挑戰(zhàn)，全班同學分成六組，各自行動，整合資料，各自找尋自己在家里的時候家長給自己的言論，有的忙著寫，有的忙著記，同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現(xiàn)的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組家長的言論。

在全班同學的共同努力下，同學們把自己家長的言論積極的組織起來，加上我們的表演，效果是相當?shù)暮?，這次教學活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對自己家長的的理解一舉兩得，營造了良好的氛圍，激起了學生口語交際的興趣，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。。

三、關注學生良好的語言習慣——教會學生口語交際的方法

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現(xiàn)在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用?？谡Z交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：1.要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。2.要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養(yǎng)成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。

四、選擇靈活多樣的交際形式——鍛煉學生口語交際的技能

口語表達能力，除了在語文教學的各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學提供源泉。

為了讓學生關注我們生活中的事，我采用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事，這樣做既鍛煉了學生口語交際的技能，又培養(yǎng)了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養(yǎng)學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。