尹鳳芹

（云南省騰沖市荷花鎮(zhèn)太平村完小，云南 騰沖 679117）

伴隨社會的快速發(fā)展，教育也在不斷的變革，新課程的提出讓小學(xué)語文教學(xué)的要求發(fā)生了新變化。國家不但要求小學(xué)生學(xué)好語文的專業(yè)知識，還要求培養(yǎng)其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展?；诖耍處熞谑谡n的過程中擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂中滲透核心素養(yǎng)教育，最終更好地提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其成為一個全面發(fā)展的有用人才

良好的語文核心素養(yǎng)不單是讓學(xué)生學(xué)好語文知識，還是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，最終促進(jìn)自身全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要時期，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)尤為重要。擁有較強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的學(xué)生，不僅擁有豐富細(xì)膩的情感，同時還擁有較高的審美能力，在學(xué)習(xí)和生活中追求的更是積極向上的正能量，因此其是社會和個人發(fā)展中必不可少的素養(yǎng)，理應(yīng)得到廣大教師的重視。

（二）時下新課程改革的主要方向之一是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程的改革正在火熱地進(jìn)行中，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)不再只是向?qū)W生灌輸語文的基礎(chǔ)知識和技能，更是要努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（三）在新課改的要求中教師的責(zé)任和使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的新要求，符合新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，而為達(dá)到此目標(biāo)就必須改變教師的教學(xué)理念和授課方式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，取其精華棄其糟粕，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。教師在授課的過程中要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方案與教學(xué)理念也要緊緊圍繞著這一首要目標(biāo)展開。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐策略

（一）圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用展開語文日常教學(xué)

文字和語言是人類溝通和交流的重要工具，字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低學(xué)段的語文日常教學(xué)應(yīng)以漢語拼音、筆順、借助工具書查閱字詞等為主要教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容都屬于語言建構(gòu)。除此之外，語言的綜合運(yùn)用則是以字與字、詞與詞之間的使用和搭配以及基本句式的使用為主。在小學(xué)階段，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下感受和體驗語文課文所包含的深層意義。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中就要充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)這一方面的內(nèi)容。

例如，《九寨溝》這一課的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)會課文中的生字，并運(yùn)用所學(xué)生字組詞。第二，理解所學(xué)詞組的意義以及正確用法，學(xué)習(xí)文中描寫九寨溝優(yōu)美風(fēng)景的句子，體會并模仿使用比喻的用法。對于高段的學(xué)生則需要在扎實掌握字詞句的基礎(chǔ)上，能夠自主應(yīng)用字典等工具，預(yù)先查詢和理解課文中生詞的具體意思，初步了解和把握文章的主旨，初步掌握詞語的使用方法，體會作者的思想，把握文章的脈絡(luò)以及作者想要表達(dá)的情感。這些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，將會為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

（二）掌握小學(xué)生個體審美發(fā)展的特點

小學(xué)生的審美觀念在不同年齡段有著不同的特點。處于7歲到9歲階段的兒童，他們的審美觀念處在寫實階段，在他們看來，一幅作品的好壞判斷標(biāo)準(zhǔn)在于畫出來的物品是否與實際物品相像；在9歲到13歲這階段中，他們有了一點點審美的意識，能夠?qū)︼L(fēng)格、表現(xiàn)性、色彩等一些審美特性表現(xiàn)出敏銳性，而不再只是局限于是否相像。根據(jù)不同階段兒童所表現(xiàn)出來的審美特點，指導(dǎo)低年段小學(xué)生進(jìn)行審美體驗的時候，應(yīng)主要從聲音、顏色等直觀特點去感受美的存在，從心里感受到賞心悅目并初步形成良好的審美觀念。對相對高年段的小學(xué)生要讓他們逐漸領(lǐng)會課文中所描述的各種風(fēng)格，例如豪爽奔放、含蓄委婉等各種語言風(fēng)格的不同表現(xiàn)方式。耳朵聽到的，眼睛看到的，心里產(chǎn)生的，各種所聽所見所想都是通過情感體驗產(chǎn)生的。只有讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的美產(chǎn)生愉悅的感覺，才可以將表面上的愉悅轉(zhuǎn)化為精神上的歡悅，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣，最終培養(yǎng)小學(xué)生的審美感知與體驗素養(yǎng)。

（三）開展多樣化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式

要使小學(xué)生領(lǐng)會思維方法的掌握與整合，要求教師在授課的過程中結(jié)合每個人的實際情況，按照他們各種能力成長的規(guī)律，設(shè)計不同的講課方法。一是教師想在課堂上游刃有余地開展多樣化教學(xué)，必須做到對自己教學(xué)的課程內(nèi)容、組織形式、描述方法、有歧義的地方非常熟悉。也要對各種問題進(jìn)行研究分析，根據(jù)不同的知識點采用不同的授課模式，讓學(xué)生快速掌握并應(yīng)用到實際當(dāng)中。二是注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合。在注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考和動手能力的同時，也要注重以觀察、協(xié)作和競爭為特征的學(xué)習(xí)態(tài)度。將傳統(tǒng)的語文授課方式與現(xiàn)代的授課方式相結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的必然要求。把生活中的常識引入到課堂中，使抽象的事物形象化，提高學(xué)生接受新事物的能力，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，提高他們對事物的認(rèn)知能力，不斷拓展視野。

（四）采用主體多元化、方式多樣化的評價方式

橫看成嶺側(cè)成峰，同樣事物從不同的角度去觀察會有不同的結(jié)果，對當(dāng)前新課改的效果，學(xué)生素質(zhì)的高低等都要進(jìn)行全方位的關(guān)注。內(nèi)容上要從看重學(xué)習(xí)成績的單一指標(biāo)向注重學(xué)生全方位發(fā)展的多維度轉(zhuǎn)變；衡量標(biāo)準(zhǔn)也要從以前的量變到質(zhì)變；主體也從一個人到多個人轉(zhuǎn)化，重視每個學(xué)生的發(fā)展，肯定他們的不同，發(fā)揮其潛力，助他們揚(yáng)長避短。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，重要的是建立多維度、客觀的評價體系，做到具體問題具體分析，針對不同學(xué)生的個性采取不一樣的授課方式，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。同時教師也需充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，實現(xiàn)評價的全面化和多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，語文教師在教學(xué)中要立足于實際生活，在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和探索，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。