蔣佳霖

（湖南省永州市道縣白馬渡中心小學(xué)，湖南 永州 425300）

我們可能會(huì)有這樣的感覺(jué)，上完一節(jié)課之后，覺(jué)得這堂課學(xué)生都很積極，配合得也很默契，但又覺(jué)得很多學(xué)生沒(méi)有完完全全理解文章主旨，感悟不夠深刻，一些學(xué)生跟著大家一起“大合唱”。有的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以讀代講，往往不能將課文中豐富的情感和構(gòu)架表現(xiàn)出來(lái);對(duì)文章一頓夸夸其談的描述讓閱讀過(guò)程變得華而不實(shí)，仿若一個(gè)華麗的空架子。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主思考能力，反而不能幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到文章主旨用意?？偟膩?lái)講，教師除了要將課堂的內(nèi)容裝飾的華麗以外，還要將學(xué)生代入到閱讀情境中來(lái)，做到課堂的高效率利用。那么，怎樣才能創(chuàng)造一堂有效的閱讀課呢?結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材精選了大量文質(zhì)兼美、形神兼?zhèn)涞募炎?。作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分利用這些素材，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞、背誦。讓文學(xué)作品走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，觸及到學(xué)生的心靈深處，從而愛(ài)上語(yǔ)文；愛(ài)上閱讀；愛(ài)上文學(xué)。為了能達(dá)到這一目的，我在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)學(xué)案時(shí)，有效地利用手上資源，搜集課本外的資料，讓學(xué)生在課外資料的輔助下更好地理解課本上的內(nèi)容。例如：在講《北京的春節(jié)》一課，先利用多媒體展示一些過(guò)春節(jié)的時(shí)候大街上及家里的節(jié)日布景，通過(guò)具有濃烈色彩的裝飾品及具有北京當(dāng)?shù)靥厣拇笮『?，可以向同學(xué)們清晰地展示北京春節(jié)的勝狀，使得同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)課本知識(shí)時(shí)不那么陌生，在閱讀到文中語(yǔ)句時(shí)能夠聯(lián)想到一些畫(huà)面，這樣既加深了學(xué)生們對(duì)于文本的理解，也有效的利用了手中的多媒體資源，讓教學(xué)效果事半功倍。

二、提高課堂閱讀的感染力

小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高課堂閱讀的感染力，并認(rèn)識(shí)到提高閱讀感染力的重要性。第一，小學(xué)生并沒(méi)有清楚的情感認(rèn)知，難以有效把握抽象的情感，需要教師利用具象的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);第二，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有感染力的課堂氛圍，可以使學(xué)生的身心得以放松，增加學(xué)生的愉悅感，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的參與度。教師可以從以下兩方面入手，以提高閱讀課堂的感染力：一方面，教師將感染力滲透到閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而使學(xué)生更好地融入閱讀環(huán)境當(dāng)中;另一方面，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行朗讀，增加閱讀教學(xué)的感染力。教師需要有情感地朗讀課文，這樣才會(huì)更好地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自身情緒與朗讀有效結(jié)合。

三、豐富學(xué)生閱讀形式

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中面臨著學(xué)生讀后就忘的問(wèn)題，閱讀教學(xué)的作用難以得到充分發(fā)揮，并且難以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)起到相應(yīng)的輔助作用?；诖?，教師可以采用多種多樣的教學(xué)形式，增添閱讀教學(xué)的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，從而使學(xué)生的記憶更加牢固。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃山奇石》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文章中描寫(xiě)奇石的句子、段落，然后利用多媒體播放黃山奇石的視頻、圖片等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際的感受，從而使學(xué)生更好地了解作者描述的黃山奇石。

四、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)

精彩的提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正提高課堂教學(xué)的有效性。“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，與學(xué)生的認(rèn)知有很大的差距，學(xué)生的思維會(huì)受到阻塞，會(huì)產(chǎn)生望而生畏之感。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的情況，但這樣的提問(wèn)卻無(wú)法提高我們課堂教學(xué)的有效性。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。筆者認(rèn)為控制問(wèn)題的難度要考慮這樣兩個(gè)必要因素：(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏必要的意義與本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了。(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的實(shí)際能力水平，要能讓不同層面的學(xué)生通過(guò)積極思考后都能解答問(wèn)題。

五、再現(xiàn)課堂教學(xué)情景

在平時(shí)的課堂中，如果一味只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性，喪失主動(dòng)思考的能力，不易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)，拓展故事的方法幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如在四年級(jí)下冊(cè)課本中有一篇較為簡(jiǎn)短的故事《扁鵲治病》，整篇文章中只提到了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人，通過(guò)二人的四次對(duì)話講述了簡(jiǎn)單的道理。這時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事作相應(yīng)的拓展，就像一棵單調(diào)的松樹(shù)，我們將它裝飾一番，就能變得更加豐富有趣。在班級(jí)中評(píng)選出最受大家歡迎的作品，將其通過(guò)角色扮演的方式演繹出來(lái)。這種方法不僅能把班級(jí)里所有同學(xué)的注意力都集中起來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解，換個(gè)角度從寫(xiě)文章上進(jìn)行閱讀教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的逐步提高，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索閱讀知識(shí)，為學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，這不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為語(yǔ)文教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面分析，在教學(xué)的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。