張臻妍

（康橋第一幼兒園，上海 201315）

引言：

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，各種益智游戲也應(yīng)運(yùn)而生，而建構(gòu)游戲因?yàn)槌浞钟狭擞變夯顫姾脛?dòng)的天性而備受青睞。

一、建構(gòu)游戲的概念

建構(gòu)游戲，又被稱(chēng)作結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒借助各種建構(gòu)材料仿照周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境中的建筑進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)[1]。常見(jiàn)的建構(gòu)游戲有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲以及玩沙玩水玩雪的游戲等。幼兒通過(guò)自己對(duì)周?chē)挛镉^察，感知到事物的形狀、大小、空間比例等，由于建構(gòu)材料沒(méi)有固定的形態(tài)，幼兒可以將各種天馬行空的想象用建構(gòu)游戲展示出來(lái)，盡情發(fā)揮自己的空間思維能力。

二、建構(gòu)游戲活動(dòng)場(chǎng)地和形式

（一）建構(gòu)游戲活動(dòng)場(chǎng)地

目前幼兒園的建構(gòu)游戲的活動(dòng)時(shí)間一般為上午的角色游戲時(shí)間和下午的專(zhuān)用活動(dòng)室的游戲時(shí)間，活動(dòng)的場(chǎng)地也一般集中在室內(nèi)，且根據(jù)幼兒年紀(jì)大小，活動(dòng)范圍也不一樣，年齡稍大一點(diǎn)的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地比較大，而年紀(jì)小的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地狹小。

（二）建構(gòu)游戲的形式

單人建構(gòu)、小組建構(gòu)、集體建構(gòu)都是目前幼兒建構(gòu)的主要形式，現(xiàn)在大部分的幼兒園都有室內(nèi)地面建構(gòu)區(qū)和室內(nèi)桌面建構(gòu)區(qū)，室內(nèi)地面建構(gòu)區(qū)多以小組建構(gòu)形式為主，室內(nèi)桌面建構(gòu)區(qū)則以單人建構(gòu)為主。

三、幼兒園建構(gòu)游戲開(kāi)展時(shí)存在的問(wèn)題

（一）建構(gòu)材料種類(lèi)不豐富，且輔助材料較少

建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲中必不可少的東西，沒(méi)有建構(gòu)材料，建構(gòu)游戲就沒(méi)有存在的意義。種類(lèi)眾多的建構(gòu)材料能夠創(chuàng)造出多種活動(dòng)形式來(lái)吸引幼兒的注意力，然而，現(xiàn)在的幼兒園中的建構(gòu)材料基本都是以積木為主，種類(lèi)不豐富，而且缺乏輔助材料，這就直接導(dǎo)致了幼兒的作品情景單一，不利于幼兒創(chuàng)造力和空間思維能力的發(fā)展。

（二）幼兒缺乏游戲積極性，教師與幼兒互動(dòng)較少

在當(dāng)前的幼兒教育中，一方面是由于建構(gòu)游戲都是幼兒根據(jù)心情隨意搭建，沒(méi)有計(jì)劃和主題。幼兒的建構(gòu)材料單一，導(dǎo)致幼兒每天的建構(gòu)主題都差不多，滿滿的失去了對(duì)建構(gòu)游戲的興趣。另一方面，幼兒教師的工作內(nèi)容一般都只限于維持常規(guī)，幼兒在游戲中遇到困難產(chǎn)生消極情緒時(shí)，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，將較多的關(guān)注度放在了幼兒的作品上，并且在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也比較少[2]。

（三）建構(gòu)材料的投放和使用沒(méi)有尊重幼兒的個(gè)體化差異

建構(gòu)游戲需要幼兒掌握排列、組合、旋轉(zhuǎn)、拼插等一些基本的技能，但是由于幼兒園中幼兒年齡大小不同，無(wú)法全面掌握相關(guān)空間視覺(jué)圖像，因此對(duì)建構(gòu)材料的使用也存在著問(wèn)題。幼兒園中大、中、小班的建構(gòu)材料相差無(wú)幾，建構(gòu)材料一次性投放到游戲區(qū)中，游戲結(jié)束后，建構(gòu)材料也不經(jīng)過(guò)重新分類(lèi)而任意擺放，這就造成了很多幼兒每次參與建構(gòu)游戲，制作的作品都大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新，不利于幼兒空間思維能力的培養(yǎng)。

四、在建構(gòu)游戲中提高幼兒空間思維能力的指導(dǎo)策略

（一）選擇可以提高幼兒空間思維能力的建構(gòu)材料

當(dāng)前市面上有各種各樣的幼兒玩具供幼兒選擇，但是不是所有的玩具都能提高幼兒的空間思維能力。在這些建構(gòu)材料投放使用之前，教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀玩具說(shuō)明書(shū)并且親自體驗(yàn)一次，將有些只有娛樂(lè)意義卻沒(méi)有教育意義的建構(gòu)材料列入不投放使用范圍，因?yàn)檫@些建構(gòu)材料不僅不能提高幼兒的空間思維能力，連基本的動(dòng)手能力都不能提高，所以在選購(gòu)建構(gòu)材料時(shí)，教師要對(duì)建構(gòu)材料的空間概念十分清楚。例如選購(gòu)七巧板這類(lèi)建構(gòu)材料，這類(lèi)建構(gòu)材料除了要有很強(qiáng)的空間思維，游戲本身還有很多規(guī)則，直接避免了幼兒漫無(wú)目的不經(jīng)大腦的胡亂拼接。在游戲過(guò)程中，幼兒的腦海中逐漸會(huì)形成空間概念，進(jìn)而慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g思維，長(zhǎng)此以往，幼兒的空間思維能力會(huì)有所提高。

（二）利用童話故事設(shè)置游戲情境

現(xiàn)在大多數(shù)的建構(gòu)游戲都是抽象的，幼兒無(wú)法想象其思維特征，教師只能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲和現(xiàn)實(shí)生活中的共同點(diǎn)，比如把積木搭起來(lái)圍成封閉的四方塊就是游泳池，把積木搭成長(zhǎng)條狀就是大馬路等等，利用幼兒的這個(gè)思維特點(diǎn)，教師可以借助童話故事讓幼兒對(duì)積木游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，明確搭建任務(wù)[3]。例如利用《三只小豬》童話故事，讓幼兒搭建自己認(rèn)為最堅(jiān)固的房子，然后幼兒可以扮演三只小豬和大灰狼去演繹這個(gè)童話故事。通過(guò)這種方式，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性，激發(fā)興趣，幼兒充分發(fā)揮自己的想象，建造出自己心目中最堅(jiān)固的房子，從而提高幼兒的空間思維能力。

（三）明確搭建目標(biāo)，與他人互助合作

在一些主題建構(gòu)游戲中的難點(diǎn)是如何合理的規(guī)劃，這就要求有較高的空間思維能力，這對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成建構(gòu)游戲非常困難。因此，教師可以提供一些素材讓幼兒觀察搭建目標(biāo)有什么特點(diǎn)，幼兒經(jīng)過(guò)和同伴的討論得出在搭建過(guò)程中可以使用哪些方法，與同伴合作完成搭建目標(biāo)。日常生活中常見(jiàn)的可以定為搭建目標(biāo)的事物有很多，例如飛機(jī)這種常見(jiàn)的交通工具，很多幼兒家中就有模型，現(xiàn)在的飛機(jī)模型做得都很精細(xì)，幼兒在觀察飛機(jī)時(shí)可以觀察到飛機(jī)的機(jī)翼、機(jī)身、尾翼等細(xì)節(jié)構(gòu)造，幼兒觀察完與同伴討論，進(jìn)行分工合作。

（四）和同伴分享交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的空間思維能力不是一蹴而就的，需要不斷地運(yùn)用，不斷地交流，既要聯(lián)系日常生活加深對(duì)事物的感知力，也要在幼兒的活動(dòng)中不斷鞏固和運(yùn)用。例如在進(jìn)行“蓋房子”的建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒根據(jù)自己的想法搭建房子，不同的幼兒由于想法不同，搭建的房子也不盡相同，房子的外形千奇百怪，教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的“房子”，說(shuō)一說(shuō)為什么是這種形狀的。這種和同伴分享交流的方式，能夠讓幼兒的實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)得到培養(yǎng)，在“蓋房子”過(guò)程中形成空間思維能力得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒教育階段，建構(gòu)游戲不僅可以提高幼兒的空間思維能力，還為其未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的人才。