黃曦

Huang Xi

（北海市獨家思維設計部，廣西 北海 536000）

在慕課（MOOC）沖擊傳統(tǒng)教育教學模式的當下，傳統(tǒng)的思想政治教育課程教育也應該考慮如何利用慕課這一教學形式去鍥入。而就當前獨立學院的教育現狀而言，學生學習的主觀性和數字多媒體資源單調性，在一定程度上制約了教育教學質量?；谔岣咚枷胝握n程的教學效果的目的，本文對慕課在結合思想政治教育課教學中的情況進行了調研。

一、獨立學院慕課思政教育課程學生學習現狀

（一）學生的慕課思政教育課程學習情況

在184位有效調查者中，96.74%為大學二年級學生，其中85.33%的學生都學過3門及以上的慕課（表1），普及率較高。但同時發(fā)現最終能拿到慕課課程認證書的數量，明顯低于學生的學習慕課課程門數（表2）。針對其未拿到慕課課程認證書的原因進行調查，課程進度較難、學習時間不夠等問題普遍存在（表3）。

表1 ：學習慕課課程的門數

表2 ：拿到慕課課程認證書的數量

表3 ：未拿到慕課課程認證書的原因

（二）影響慕課課程選擇的因素

如表4所示，在影響學生對慕課課程的選擇方面，學生更加注重能否通過慕課形式來獲取更好的課程資源，以及擴展自己的知識體系。同時，任課老師對學生學習慕課的要求也具有較大作用。而學生學習慕課課程的動機，主要是以個人興趣、提高技能以及豐富課余時間為主（表5）。

表4 ：選擇慕課課程的最主要因素

表5 ：進行慕課學習的主要動機

（三）慕課學習過程中遇到的學習障礙

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，由于慕課課程的網絡性質，在學生的慕課學習過程中，往往會遇到種學習障礙。如表6所示，學習反饋的缺乏、學習時間不充足、校園網絡不流暢等等，都會是學生在慕課學習過程中的阻力。

表6 ：慕課學習過程中遇到的學習障礙

二、調研結論

（一）慕課課程認證書獲取比例較低

對于學生所參與學生的慕課課程門數而言，最終能夠獲得慕課課程認證書的比例相對較低。針對結論反饋出的課程進度較難、學習時間不夠等問題，仍未有較好的解決措施。而慕課課程認證書是學生獲取學分的唯一證明，繼而也影響了學生整個學分體系的構成。

（二）慕課課程缺乏互動及學習反饋機制

基于手機端或者電腦端的慕課課程，往往是由學生一人觀看視頻自主學習，缺乏互動機制。若有些地方聽不懂，沒有額外解釋，不能當即解惑，很容易放棄。對于態(tài)度端正的，有強烈學習愿望的同學有效果。對沒有自制力的同學，則很容易放棄。

同時學生提交的課程作業(yè)，不能及時得到批改和輔導，無法得到學習反饋，使學生的學習效果大打折扣，不利于學生堅持對于該課程的學習。

（三）校園網絡資源供給不足

學生往往都利用課余時間進行慕課課程的學習，但其他同學關于影視、游戲的用途大量占用公共網絡資源，使得慕課課程播放不流暢，在一定程度上對課程的學習造成了影響。由于校園人口集中，學生公寓網絡資源有限，應考慮利用校內的其他網絡設備進行慕課課程學習。

三、相關對策與建議

（一）建立慕課學習進度跟蹤機制

建議對于每個開展慕課課程學習的班級，由班委統(tǒng)計建立同學的慕課課程學習統(tǒng)計表，記錄同學的開課情況、每月的課程進度情況、作業(yè)提交情況以及結課情況。并對于沒有按進度進行課程學習的同學，由班委及時進行提醒和督促，確保班級的認證書獲取比例。

（二）建立慕課課程互動及學習反饋機制

在開展慕課學習的班級或宿舍內，以3-4人為一組，進行小組團隊學習。每個學習慕課的同學都可以在自己的小組之間進行課程交流，并將交流記錄存檔。

同時由相關課程的任課老師，每個月開展一次課程答疑活動，針對學生在慕課學習中的疑惑進行解答，并檢查學生的學習效果。

（三）增加校園網絡資源投用

建議在課余時間集中開放學校教學區(qū)部分機房，利用校園網鏈接慕課的學習端軟件，在值班人員的管理下，允許學生自帶耳機去教學區(qū)機房免費進行課程的學習，以充分利用校內網絡資源。