聶秀平

（河北省保定市滿城區(qū)教育局教研室，河北 保定 072150）

若要提升初中生英語閱讀能力，勢必要重視當前存在的各種閱讀教學(xué)問題，并注重提升學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀。如此，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習主動性，強化學(xué)生的知識儲備，并開闊學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生快樂投入到英語課堂中，真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。

一、初中生英語閱讀存在的問題

（一）初中生自身原因

步入初中階段的學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展期，不僅好奇心強烈，而且注意力難以集中，易受外界環(huán)境的影響。這些特征導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀過程中難免存在著些許障礙，如部分學(xué)生上課易分神，難以全身心投入英語閱讀學(xué)習之中，理解文章時注意力分散，安靜地坐下來品讀文章難度性極大。

（二）閱讀習慣不良

部分初中生在閱讀理解過程中偏向于逐字逐句閱讀習慣，顯然不利于更好地把握全文主旨思想，且閱讀速度緩慢；有的學(xué)生不能把控好閱讀速度和閱讀質(zhì)量這兩個方面，往往糾結(jié)于該側(cè)重或是優(yōu)先哪一方面。對于初中生來說，實際上應(yīng)該注重提高閱讀速度，并有機綜合閱讀質(zhì)量，才能真正提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（三）心理接受程度有所限制

初中生心理接受程度有其局限性，且在英語學(xué)習上缺乏一定的主動性，因而在英語閱讀興趣上就尤顯興趣怏怏，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)狀況，這對于提高學(xué)生的英語閱讀能力顯然極為不利，更不用說培養(yǎng)好閱讀習慣。學(xué)好英語絕非一日之功，只有常年累積詞匯，持之以恒方可。所以，若是心理帶有排斥感，勢必會降低英語閱讀能力提高的可能性。

二、提高初中英語閱讀能力的有效策略

（一）注重閱讀興趣的提升

每個學(xué)生都是獨立的個體，不僅在身心發(fā)展上顯露出差異性，在學(xué)習能力上也是千差萬別，英語學(xué)習水平與閱讀能力亦是如此。因此，初中英語教師教學(xué)過程中應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生的個體差異化，據(jù)此來展開有針對性的閱讀教學(xué)，方可讓不同層次的學(xué)生均可學(xué)有所得。例如，教學(xué)“What's the best movie theater?”時，教師便可進行層次教學(xué)，學(xué)習能力較為一般的學(xué)生，只要求能夠完成文本中所提出的簡單問題既可，而學(xué)習能力較好的學(xué)生，則讓學(xué)生在完成基本的問題后，做深層次閱讀，然后教師再事先準備好幾個較難的問題來進行提問，并要求學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容來進行寫作。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)后，教師再適時提問，讓學(xué)生來發(fā)表一下自己的閱讀方法和技巧，借以分享讓學(xué)生能知曉自己的優(yōu)劣所在，從而不斷調(diào)整自己的閱讀方法。

（二）教材導(dǎo)入奠定閱讀基礎(chǔ)

為了很好的讓學(xué)生接受新的課堂內(nèi)容，在上課前老師應(yīng)該導(dǎo)入一些與課本教材相關(guān)的小文章或者有趣味性的故事，來引導(dǎo)學(xué)生課前氣氛的活躍。例如：老師在準備教授“Why don't you learn to sing English songs？”這一課時，可以讓學(xué)生提前準備英文歌曲，并以比賽的形式在課堂上表演；當比賽結(jié)束后可以詢問學(xué)生幾個有關(guān)英文歌曲或者比賽之中感受的問題：1.How many English songs can you think of？Which are your favorites？2.Can singing English songs help your English？How？讓學(xué)生在本子上列出來，然后與老師和學(xué)生共同探討，肯定能激發(fā)學(xué)生在課堂上的氣氛，對于上好“Why don't you learn to sing English songs？”這一課也做了一定的鋪墊。而老師平時課堂導(dǎo)入的材料，也將為學(xué)生以后做英語閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生大膽猜測新詞，改變抱著字典閱讀的習慣

新課程對學(xué)生的閱讀理解能力提出了障礙閱讀要求，教材和各類試題的閱讀材料中都設(shè)計了相當數(shù)量的生詞，要求學(xué)生對生詞排除障礙，結(jié)合句式結(jié)構(gòu)、詞語構(gòu)成，并聯(lián)系上下文對生詞的詞義做出自己的判斷，對文章的主要意思做出整體的理解。在閱讀中，每個人的詞匯量都是有限的，在紛繁復(fù)雜的閱讀材料中碰到不認識或不理解的詞語是極其尋常的，這就要求我們對生詞大膽猜測，合理排除閱讀障礙，準確把握文章意思?？梢?，新課程的要求是符合實際的。因此，在閱讀材料時，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。

那么，在閱讀中碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列兩種辦法來處理，第一，如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱。對于這些詞不認識關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。第二，通過構(gòu)詞法知識來分析判斷生詞的意義。例如，一些詞的詞干是學(xué)過并掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性和詞義而已。如farmer，di-rector等以-er或-or結(jié)尾的詞常表示從事某種職業(yè)的人；以-ics結(jié)尾的詞常表示其種學(xué)科，如physics，mathematics，linguistics等；而dis-，in-，un-，im-，non-，-less等詞綴常表示否定意義。對于這些詞，只要有些構(gòu)詞法的知識就能夠猜測、判斷出它們的詞性和詞義來，以便于更好的理解文章的意義。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的詞匯量等基礎(chǔ)知識會得到提高，同時英語的語言運用能力能得到一定的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注意對閱讀資料的搜集與分析，為學(xué)生提供最適合的閱讀資源，從而為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量提供有力的保證。