小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

劉浩

（保定市滿城區(qū)南韓村鎮(zhèn)疙瘩屯學(xué)校，河北 保定 071400）

一、開展主體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開設(shè)自主課堂時，要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在興趣引導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到疑問時，教師要和學(xué)生共同交流討論，鼓勵他們說出自己的看法。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識的同時，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的意愿，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文自主課堂上，教師要讓學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，需要把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課文教學(xué)結(jié)合起來。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，會有目的地進行探索，重點分析預(yù)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，教師要給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)熟悉課文內(nèi)容，自學(xué)課文中的生字生詞，解決課后問題，對不理解的地方進行標記。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會有針對性地學(xué)習(xí)，在了解課文重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，增強課堂學(xué)習(xí)的針對性，提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴密，嚴謹求實。學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問題進行探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀，首先可以對整篇內(nèi)容進行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細的從頭到尾細讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。

四、在小學(xué)語文授課中開展師生互動的科學(xué)性方法

（一）對授課觀念進行革新，優(yōu)化師生關(guān)系

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當采用互動式授課模式。在授課中教師應(yīng)當對自身素質(zhì)進行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學(xué)生的尊重度和呵護度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當在教師的引領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性。

（二）增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如，在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。

（三）優(yōu)化互動效果

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動率，根據(jù)學(xué)生知識獲取狀況進行針對性授課，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加。由于互動教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時間較短，面對其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當采用科學(xué)性路徑進行彌補，從而使該學(xué)科授課完善性提升。

五、教師提供自主學(xué)習(xí)的空間

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體。對教師來說引導(dǎo)學(xué)生是幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法的一種方式，但是真正讓學(xué)生得到提升的還是他們自主學(xué)習(xí)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣之后應(yīng)當主動給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠獨立完成語文學(xué)習(xí)。這樣不僅可以檢測他們的學(xué)習(xí)成果，而且還可以提高學(xué)生對自身的認識，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠更認真地對待語文學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)的時候經(jīng)常給學(xué)生空余的課堂時間自主練習(xí)，學(xué)生可以利用這段時間完成課后閱讀，也可以完成自主寫作，總之學(xué)習(xí)的方式是多樣的，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們認認真真的自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)：語文是基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好它可以傳承好中國文化，作為教育者，我們教師應(yīng)該竭盡所能，在教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高他們大腦的思維能力，讓學(xué)生有更多的機會以及更強的語文能力進行語文自主學(xué)習(xí)，最終成為中國社會的人才。