“雙主體 互動式”教學(xué)模式下的高中語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

劉洪榮 劉勇

（黔西南州興義第一中學(xué)，貴州 興義 562400）

一、為什么要預(yù)習(xí)

（一）古人言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)的好處在于：

在有限的時間內(nèi)占領(lǐng)課堂的制高點，居高臨下，不至于跟不上老師的節(jié)奏。高中的語文課時為每周4節(jié)，就人教版高中語文教材而言，必修選修教材加起來幾十本，老師在課堂上的時間有限而寶貴，只能向課堂要效率。如果預(yù)習(xí)做得到位，師生能針對重點各取所需，避免了聽課的無效性，使重難點知識得以有效強化，大大提高了課堂效率。

（二）提前偵查，知道重難點，形成個性化的學(xué)習(xí)目標。對于學(xué)生來說，每個人接受知識的能力是不一樣的，每個人的閱讀體驗也不一樣。有的知識點部分學(xué)生已經(jīng)懂了，但是作為重點，其它學(xué)生不懂，老師還要根據(jù)實際情況再講，此時，懂了的學(xué)生就可以選擇性進行學(xué)習(xí)并站在一定高度思考，這樣，他收獲的東西會更多。有些知識點，有些學(xué)生不懂，老師在課堂上也不講，這時，他就可以根據(jù)自己的掌握情況，向老師發(fā)起提問，以便解決問題。這樣，就有效避免了被老師牽著鼻走的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)習(xí)更加有針對性，更加個性化

（三）增強自信心，能很好地跟上課堂節(jié)奏，能有針對性地與同學(xué)分享，獲得滿足感。預(yù)習(xí)做得好，對文本已經(jīng)有一個總覽和思考，學(xué)生就可以在課堂上與同學(xué)分享自己的閱讀體驗，也可以針對別人的閱讀體驗分享進行評價，從而達到思維的碰撞，課堂容量將大大增加。

（四）讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。閱讀一旦成為習(xí)慣，將使學(xué)生終生受益。閱讀是一個閱覽思考與整合的過程，預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成不動筆不閱讀，不思考不閱讀的習(xí)慣。這樣，閱讀多了，他的思維自然就活躍起來了，層次自然就高了，語文素養(yǎng)自然就提升了。

二、怎樣預(yù)習(xí)呢

首先，預(yù)習(xí)時，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該有明確的任務(wù)。

作為教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)一篇文本時，首先要先深入閱讀文本，聯(lián)系教材編排的目標和單元目標，設(shè)想這篇課文要教會學(xué)生什么，教學(xué)的過程中，教師需要完成什么任務(wù)，學(xué)生需要完成什么任務(wù)，不能越俎代庖，也不能放任自流。比如，教學(xué)小說單元的《林黛玉進賈府》時，教師需要對《紅樓夢》有一個大體的了解，并且要全面掌握學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況，以便在教學(xué)時做到有的放矢；教師還要對可能出現(xiàn)的難點有一個預(yù)設(shè)，比如人物關(guān)系，比如歷史背景等，以便答疑解惑。教師還要根據(jù)小說的特點來設(shè)置相關(guān)問題，通過問題的設(shè)置，突出重難點，檢測學(xué)生對文本掌握情況。而學(xué)生的任務(wù)除了通讀文本（建議學(xué)生能通讀《紅樓夢》），通過查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)歷史背景知識、作者等，還要結(jié)合小說的三要素理清文本的行文思路、人物形象等。還要求能提出相關(guān)的問題和解決課后思考題等。

其次，預(yù)習(xí)時，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該有明確的分工。

在預(yù)習(xí)時，教師主要負責(zé)文本重難點的預(yù)設(shè)和解答，分享自己的閱讀體驗，抽查預(yù)習(xí)完成，在掌握預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)計劃，組織學(xué)習(xí)活動，檢測學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)情況進行評價和糾正，督促學(xué)生記錄自己獨特的閱讀體驗。而學(xué)生需要完成相關(guān)知識的積累與掌握，分享閱讀體驗，傾聽同伴的閱讀體驗并能做出客觀評價，比較自己與同伴的優(yōu)劣，提煉整合老師、同伴和自己的分享形成對文本的深入理解，從而提高閱讀理解能力。

再次，預(yù)習(xí)時，教師和學(xué)生雙方應(yīng)該有明確的目標。

預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，很大程度上影響教學(xué)目標的達成，預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，預(yù)習(xí)需要達到怎樣的程度才算完成了預(yù)習(xí)呢？我認為，對于一篇課文的預(yù)習(xí)，有幾個問題需要思考：一是課文內(nèi)容是否了解，作者的行文思路和結(jié)構(gòu)是否清晰，閱讀中是否掃清了字詞障礙；二是作者及相關(guān)寫作背景是否了解；三是文章的主體思想是否明白，作者要表達的感情是否清楚；四是閱讀完文章是否能完成課后思考題，是否能提出自己的質(zhì)疑；五是是否能站在文藝評論的角度對文章進行評價。不要怕你的回答是“否”，因為這個“否”，代表著你需要在上課時與老師和同伴交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花，通過交流協(xié)作，使師生都能得到長足的進步，這樣，教學(xué)目標就一步步完成了，師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽了，教學(xué)的雙邊活動也就圓滿完成了。

第三、預(yù)習(xí)注意事項

預(yù)習(xí)要注意什么？這個是一定要明確的問題。只有明確了這個問題，才能避免走彎路，有效提高預(yù)習(xí)效率。筆者認為，預(yù)習(xí)需要注意一下幾點：1.多問幾個為什么?！皩W(xué)而不思則惘”，預(yù)習(xí)的時候一定要帶著思考，學(xué)會總結(jié)，要勇于對書中的內(nèi)容質(zhì)疑，必要時拿筆記下來：這句話為什么要這么講？這個定律為什么是這樣的？整個課文主要想說什么？當(dāng)然，有些同學(xué)不想在預(yù)習(xí)上想這么多——預(yù)做習(xí)題可以幫助你思考。2.要主動思考。邊閱讀邊思考，才能發(fā)現(xiàn)問題。而能發(fā)現(xiàn)問題，又是深入閱讀的結(jié)果。將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，這也是預(yù)習(xí)的成果。3.閱讀，體驗、總結(jié)都是思考的過程。但是，預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，能快速解決更好，不能快速解決，也不要花費太多時間進行思考，畢竟學(xué)生的時間有限。預(yù)習(xí)不可能讓你對每個知識點達到百分百掌握——那還要老師干嘛，實在困難的切記不要死磕，這時，就將問題記錄下來，帶到課堂上，師生共同解決。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。最后，附上筆者的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，請給位同仁批評指正。