初中生物教學中小組合作學習分析

王娟

（河北省隆堯縣教師發(fā)展中心，河北 隆堯 055350）

一、教學中小組學習的優(yōu)點

成立小組合作學習方式是能夠促進學生的團結(jié)能力，提高學生的生物學業(yè)成績，對學生個人成長、班級管理、轉(zhuǎn)化學科學習困難等方面的作用顯而易見，解決了初中生物教學的重要難題。怎么樣開展小組合作學習的問題，重點突破了在課堂教學互動系統(tǒng)中，調(diào)動學生的積極性并參與到教學過程中，有效推動了課程的進展。下文筆者就對初中生物教學中小組合作學習的優(yōu)點進行論述。

（一）促進合作，適應社會和諧發(fā)展

在當前的背景下，信息時代、世界經(jīng)濟一體化要求人們能夠進行大范圍地合作和競爭，我國正在全面建設和諧社會，很急切地需要改革教育過分強調(diào)競爭的現(xiàn)狀，促進合作和競爭發(fā)展均衡。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提出的報告《學習內(nèi)在財富》中指出信息時代學習的三大重點：求知、做事、做人，這三大重點都有相同的觀念，就是學會合作。合作學習適應社會和諧發(fā)展，依據(jù)我國基礎教育課程，合作學習就應該被倡導為主要學習方式。怎么樣把學習的理論和教學實踐準確無誤的結(jié)合起來，成為了中國教育改革的重點，也是基礎教育工作者不可回避的問題。日前，全國都在開展學科的合作實踐，然而調(diào)查顯示，生物這一學科研究為數(shù)不多，怎么樣在初中教學生物學教學中開展“小組合作學習”，將研究和實踐結(jié)合，在研究中改革，這樣一方面可以提高教學效率，也促進了合作這一觀念在學生思想中形成。由此來說，小組學習這一方式是可以采取的。

（二）促進師生交流，提高學生學習熱情

隨著進入初中，新生學習熱情漲高，但是進入青春期后，大多數(shù)學生和老師互動減少，熱情減退，甚至有的學生抗拒和老師跟家長進行交流，更加樂意和自己同伴交流。作為老師，該怎么樣調(diào)動學生積極性呢？僅僅從教學方面努力是遠遠不夠的，要改變學生不愿意交流的心理才是最主要。在實際實踐中，將一個班級學生分成好幾個隊伍，通過小組成員的共同參與，在教師的引導下，是由各小組學生相互研討來完成學習任務。重點是強調(diào)學生的積極性、互動性、分享性，對于學生的合作性、團體意識和集體觀念的養(yǎng)成具有促進作用，能夠改善老師和教師之間的關(guān)系。實施“小組學習”模式好幾年，經(jīng)過調(diào)查研究，有百分之九十的同學喜歡小組合作方式。他們認為：通過小組學習能夠開闊思維、集思廣益，能夠使課堂更加有氛圍，增進了學生之間的友誼，這樣同學們有了更多的交往，樹立了自信心。可以證明，通過小組學習能夠培養(yǎng)同學之間的分工合作能力。

（三）提高學生綜合素質(zhì)

教師和學生小組合作學習過程中應該做到素質(zhì)和能力共同提升，師生共同快樂一色。不要為了合作而“合作”，學生一定要積極參與，真正體會到其中的樂趣。從學科學習來看，學生的學科素質(zhì)，是學科信息、知識、能力、技術(shù)的綜合，其中每一個的作用雖小，但是每一個貢獻的能力都是最大的。在教學中要重點突破學生的學科能力，形成學科素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。例如：某初中八年級下學期要迎接全市統(tǒng)一測試，因為時間一般很短，正常做法是：壓縮課程，那就等于刪掉部分實驗活動，而這些活動可以進行小組討論，這些可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)實情況，筆者發(fā)現(xiàn)“課前復習三分鐘，合作復習法”這一學習方式是可取的。具體做法：先讓學生從已學的生物教材中找出最不理解概念，然后把它做出一道題目，制作成PPT，根據(jù)各班學生采取小組討論法，討論出小組結(jié)果然后進行全班交流，這樣就能提高教學效率。

二、小組教學中應注意的問題

上文已經(jīng)對生物小組教學的優(yōu)點具體做出了論述，主要有三個方面的優(yōu)點：適應社會發(fā)展、促進師生交流、提高綜合素質(zhì)，下文將要對小組合作中應該注意的問題大致分析。

（一）小組活動重于形式，缺乏實質(zhì)的問題

有的合作學習知識簡單地把學生分成幾個小組，當老師要求學生小組學習的時候，學生們沒有辦法集中注意力，東張西望做出小動作，甚至有的學生還乘機當作娛樂方式進行集體聊天，有的只顧自己根本不聽老師講課，沒有進行有效的學習，這樣小組學習只停留在形式上，學生們沒有真正的討論與合作。

（二）學生的參與度不均衡

通過筆者的學習與觀察，小組合作學習確實增加了學生參與能力，但是每個學生的參與度并不高。往往都是優(yōu)秀的學生在進行討論，成績稍差的學生因為自卑沒有發(fā)言權(quán)，只是扮演著聽眾的角色，導致學生成績差異越來越大，還有就是老師的監(jiān)督力度不夠，小組成員分工不明確或者是小組指導不夠。因此，在這樣的課堂中，參與合作學習的只是一部分學生，另一部分游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，這也是失敗的合作學習。

（三）教師評價和獎賞重整體，組內(nèi)的評價不足

教師打分往往是以小組為單位，這樣子就會形成小組中和不積極參與的學生分數(shù)一樣，這樣就沒有獎勵制度，就不能真正提高學生積極性。同時，教師打分過于重視結(jié)果，忽略了對學習過程的評價。這種不全面、不公平的評價容易扭傷學生參與的積極性和主動性。

綜上所述，合作學習能夠促進師生交流，促進協(xié)作，還能夠拓寬學生學習的空間，因此就算困難重重還是實踐。合作小組學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習交往的一個過程，需要我們不斷探索與研究，使這種學習方法能夠更加完整、全面、完美。