黃金花

（福建省三明市建寧縣溪源鄉(xiāng)中心幼兒園，福建 三明 354508）

現(xiàn)代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。那么，怎樣營造和創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，促進幼兒身心主動和諧的發(fā)展呢？

一、環(huán)境影響幼兒發(fā)展，幼兒發(fā)展需要良好環(huán)境

（一）幼兒需要促進身體健康發(fā)育的環(huán)境

根據(jù)生理發(fā)展特點，幼兒期是身體發(fā)育最快的時期，因此，《規(guī)程》把幼兒身體正常發(fā)育列為幼兒園保教目標之首。在幼兒園里，關(guān)系到幼兒身體發(fā)育的環(huán)境因素主要有兩方面：一是幼兒吃、喝、住、用等生活安排的合理性。二是幼兒活動、游戲的時間、空間、物質(zhì)材料的滿足程度及活動、游戲的組織水平，二者缺一不可。

（二）幼兒需要促進社會性發(fā)展的環(huán)境

從社會心理學角度看，三至六歲幼兒的社會性需求開始強烈，他們迫切希望能參加力所不及的社會成員的活動，但由于實際能力甚差而不達，造成了心理上的矛盾。解決這一矛盾最好的辦法，是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲和活動的環(huán)境。讓幼兒通過娃娃家、醫(yī)院、商店等游戲活動，宣泄其追求的欲望，滿足幼兒進行社會性交往、情感表達、模仿成人勞動的需求。

（三）幼兒需要促進智能發(fā)展的環(huán)境

幼兒的大腦正趨向完善，環(huán)境的各種信息和存在對幼兒的智能發(fā)展起到啟發(fā)、刺激的作用，因此，幼兒園要創(chuàng)設(shè)利于幼兒智能發(fā)展的游戲環(huán)境。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要重視幼兒的參與

重視幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與，說起來容易，做起來卻很難?，F(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面和區(qū)角設(shè)置，存在著教師意志多，幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少等問題。由于這些問題的存在，環(huán)境失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。

陳鶴琴先生指出："通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。"活動室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓幼兒積極參與，每個區(qū)角擺放些什么？怎么擺？墻面如何布置？這些都要與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放。

三、創(chuàng)設(shè)富于變化的動態(tài)性環(huán)境

隨著課程模式的變化，教師在引導幼兒開展主題探究活動中發(fā)現(xiàn)，活動場地的過于集中和開放不利于幼兒各種活動形式的開展，因為每個幼兒在不同活動中的需要傾向是多種多樣的。在某個時段，有的幼兒喜歡單獨探究問題，這時就需要有一個相對獨立的空間，相反以十多個幼兒為小組的活動就需要有一個較大的活動場地。不同的活動對材料的需求也是不同的。如建構(gòu)區(qū)里當幼兒以馬路、樓房、公園等內(nèi)容為建構(gòu)主題時，需要的是大塊的積木和各種較大型的插塑及寬大的活動場所，而在以花籃、飛機、車輛等為內(nèi)容的建構(gòu)時，幼兒常常選擇較小的積塑，而且喜歡在高度適宜的臺面上建構(gòu)……。

四、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習與發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標的需要設(shè)置環(huán)境和材料固然是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的支持和引導。

教師要積極支持和鼓勵幼兒自發(fā)地探究和操作教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容所提供的部分環(huán)境和材料。然而，并非所有的依據(jù)教育目標和內(nèi)容提供的材料都是幼兒感興趣和有需求的，這就需要教師的啟發(fā)。教師通過設(shè)疑、將故事等引發(fā)幼兒去關(guān)注、去探索。如大班科學角的電池、電線和燈泡無人問津，教師就可以用提問引發(fā)孩子的興趣："我告訴你們一個秘密，電池、電線能使燈泡亮起來，怎樣連接呢？誰想試試？"

五、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放性的游戲環(huán)境

（一）開放的物質(zhì)環(huán)境

為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具，材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求形的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機會，讓他們把紅、黃、藍、白等顏料兌到水里，制成“樂百氏、”“雪碧”、“可樂”等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會發(fā)現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。

（二）開放的心理環(huán)境

即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但卻對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發(fā)展。

由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，在加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先取決于教師。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。

（1）教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。

教師應(yīng)明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領(lǐng)導，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實的表現(xiàn)自己。

（2）建立互助、友愛的伙伴關(guān)系。幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

（3）教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣。教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環(huán)境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規(guī)范、舉止端正、語言文明、態(tài)度自然、動作輕柔、著裝大方。

總之，我們應(yīng)努力為孩子營造一個充滿藝術(shù)氛圍的、快樂和諧的環(huán)境，以促進幼兒成為健康、聰穎、富有個性的新一代，為每個孩子一生的成功奠定良好的基礎(chǔ)！