秦曙光 陳熙 靳麗艷

（河南省鶴壁市湘江小學(xué)，河南 鶴壁 458000）

一、如何進(jìn)行漢字辨析教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：高年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。而辨析漢字的教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。作為教師要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。

漢字辨析的范圍比較廣，主要包含形近字的辨析、近義詞與反義詞的辨析、易混成語及典故的辨析、常見別字的辨析、易錯(cuò)字的辨析、其它漢字的辨析等等。教師要以課本為依托，尋找課文中的關(guān)鍵字詞，用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，根據(jù)漢字構(gòu)字理論探求其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性，并進(jìn)行再次應(yīng)用。將漢字的橫向與縱向比較相結(jié)合，為學(xué)生建立漢字的邏輯，形成漢字體系，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。通過字根講解建立漢字思維，漢字溯源方法與趣解漢字相結(jié)合消除學(xué)生辨析漢字的畏難情緒，感受漢字之美，從而熱愛祖國語言文字。

二、漢字規(guī)律在漢字辨析教學(xué)中的運(yùn)用

漢字有造字的規(guī)律，也就是象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的“六書”法則。如果我們善于利用漢字的系統(tǒng)，并且有意識(shí)地使用這些系統(tǒng)，漢字教學(xué)便可以因簡馭繁了。

（一）形聲字辨析

漢字中形聲字占80%以上，“六書”中的形聲造字法還賦予漢字以系統(tǒng)性。相當(dāng)多的聲符和義符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力。例如，“又”是模擬右手形，由“又”作義符構(gòu)成的字往往與手有關(guān)：“友”兩只手疊在一起，以手相助，即朋友；“取”以手取耳，本義是捕取，引申為拿?。弧笆濉北玖x是拾取。除此之外還有“”為聲符的系統(tǒng)的“栽、裁、載、哉、戴”；以川為聲符的系統(tǒng)的“川、訓(xùn)、馴、順、巡”；以蒙為聲符的系統(tǒng)如“蒙、矇、朦、濛、曚”等等。

在實(shí)際教學(xué)中教師要運(yùn)用形聲字的規(guī)律，為學(xué)生建立識(shí)字系統(tǒng)。比如“耑、湍、喘、踹、端、瑞”幾個(gè)漢字形體比較相似，在實(shí)際應(yīng)用中比較容易混淆。了解“耑”字根是辨析形近字的關(guān)鍵?！奥Z”這個(gè)字，甲骨文字形像是一棵植物上面的枝葉和下面的根都在快速生長的樣子，所以“耑”就有快速和兩頭的意思。那么理解帶有“耑”的漢字時(shí)，我們就有了依據(jù)。比如“湍”就是水流得非?？斓囊馑迹弧按本褪呛粑贝?，大口喘氣，取的是快速的意思?！磅摺本褪强焖俚拍_的意思；“端”左邊的“立”表示人站立在地面，人的頭腳在一條直線上就是端正了，用的是“耑”的兩頭之意。“瑞”的左半部分的“王”其實(shí)是“玉”，古人將一整塊玉分成兩半，兩個(gè)人各執(zhí)一半當(dāng)作信物。這種讓人各執(zhí)一半的玉，稱之為“瑞玉”，所以“瑞”取的仍然是“耑”兩頭的意思。

（二）象形字的辨析

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形態(tài)的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)可根據(jù)字的構(gòu)造特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示日字的甲骨文形體，講清圖形與字義的聯(lián)系；再講解由甲骨文到楷體的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系。

象形字的辨析具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生掌握象形字的形義聯(lián)系，又有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

（三）會(huì)意字的辨析

會(huì)意字都是合體字，在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生初步感知字的形、義、音；再把字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件組合起來，讓學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與字的形義聯(lián)系，掌握會(huì)意字的形、義、音。任何知識(shí)學(xué)習(xí)都不僅僅是為了讓學(xué)生駐留在知識(shí)表面，而是為了讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！皶?huì)用”就是識(shí)字能力的最高體現(xiàn)。而“會(huì)用”的實(shí)質(zhì)就是掌握了字的意義。因此，我們說意義教學(xué)是漢字辨析的終點(diǎn)。

語文S版六年級(jí)上冊(cè)第13課《“精彩極了”和“糟糕透了”》出現(xiàn)了“嚷”。學(xué)生總是忘記寫“嚷”字最下邊的“丿”?！叭隆笔莻€(gè)形聲字，口+襄，首先讓學(xué)生回憶《孔子學(xué)琴》那一課中孔子的老師叫“師襄”。利用熟字加偏旁加深記憶，然后再溯源進(jìn)一步識(shí)字。從甲骨文中可以看出來“襄”字的本義與衣有關(guān)，《說文解字》說：“解衣而耕謂之襄”。從“襄”字的甲骨文中我們仿佛看到人們赤著上身熱火朝天地在田地里干活，吆喝聲、號(hào)子聲不絕于耳。這就是“解衣而耕”。由解衣而耕的振奮狀態(tài)，引申為昂揚(yáng)向上的意思。怎樣的狀態(tài)才叫嚷？一定是很大聲，情緒很飽滿、高亢。課文中說母親在讀完巴迪的詩后，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”此時(shí)讓學(xué)生在理解“嚷”字字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫和朗讀指導(dǎo)，書寫更加準(zhǔn)確，朗讀效果更加明顯。

中華民族獨(dú)有的漢字，是一種方塊形的表意文字，它具有因義賦形的特點(diǎn)，所以，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)牢牢植根于漢字文化沃土之中。漢字辨析能縮短漢字學(xué)習(xí)的時(shí)間，加深人們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，重新構(gòu)建我們與漢字的關(guān)系。讓我們從新的角度認(rèn)識(shí)習(xí)以為常的漢字，在漢字辨析中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字的魅力。