肖曉娟

（湖南省邵陽市隆回縣三閣司鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，也是一種教學(xué)模式。將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健全的個(gè)性與人格特征，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。本文從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略與意義，旨在為有效開展小學(xué)語文情感教育予以參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的情感

小學(xué)是學(xué)生形成價(jià)值觀與人生觀的黃金階段，而語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感教育的有效途徑。情感教育是完整教育過程必不可少的一部分，小學(xué)語文內(nèi)容中的情感普遍具有教育性與啟發(fā)性等特點(diǎn)，這也突顯出情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。情感教育是指教師在課堂教學(xué)過程中妥善處理好情感與認(rèn)知的關(guān)系，加強(qiáng)師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，發(fā)掘語文教材與學(xué)生身上積極向上的情感因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，促使學(xué)生獨(dú)立自主的探索與發(fā)現(xiàn)問題。

綜合考慮在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的需要，以及小學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律，為了幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀及世界觀，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生輕易地掌握課本內(nèi)容，有效整合各種教學(xué)資源，挖掘語文教材中的情感，指導(dǎo)學(xué)生理解課文中主人公的情感訴求，以及相應(yīng)文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的主旨與內(nèi)容，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解做到舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)情感教育的理解，充分利用情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，從而提升在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效性。例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，考慮到在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的需要，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，挖掘《秋天的雨》這篇課文中蘊(yùn)含的情感，全面搜集一些能夠體現(xiàn)出文章情感的圖片或視頻等各種素材，有效整合語文教學(xué)資源，借助課本內(nèi)容與其他教學(xué)資源向?qū)W生展示豐富的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生在這篇課文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握《秋天的雨》這篇課文的主旨與內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解。

（二）開展生活化情境教學(xué)

情感教育能夠提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶情操。語文教材是實(shí)施情感教育的重要基礎(chǔ)，而很多語文教材內(nèi)容都來自于真實(shí)的生活?？紤]到新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，以及當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境，為了將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀，需要教師在實(shí)際教學(xué)中改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)思路與方案，有效結(jié)合理論講解與實(shí)踐教學(xué)，把真實(shí)的生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，在傳授語文書本知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將書本中的情感傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。以情入境、由境生情是滲透情感教育的有效途徑。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入研究語文課本中的文章內(nèi)涵，采用教學(xué)情境的教學(xué)手段開展語文教學(xué)工作，有效整合教材內(nèi)容與其他教學(xué)資源，開展生活化情境教學(xué)，將情感教育融入到語文課堂教學(xué)中，改善傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題核心之處，在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度。

小學(xué)生的理解能力較差，但對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮這一點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)，以生活化或直觀化的教學(xué)方法在語文教學(xué)中滲透情感教育，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，將枯燥的語文知識(shí)有序地形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生全神貫注地參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的教學(xué)情境之內(nèi)，讓學(xué)生在真實(shí)生活中感受語文這門學(xué)科的魅力，利用生動(dòng)的教學(xué)情境加深學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。例如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，為了更好的在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，教師以司馬光的人生事跡入手，多渠道搜集有關(guān)司馬光生平的各方面資料，有機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容及其他教學(xué)資源，精心制作微視頻，利用微課視頻進(jìn)行故事概述，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加深刻地理解《司馬光》這篇課文的內(nèi)涵，在潛移默化中讓學(xué)生感受到《司馬光》這篇課文的情感所在。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要意義

素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，加快推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施提出更高要求。情感教育是多元化發(fā)展的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教材選文普遍富有童心童趣。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，選擇充滿趣味性與感染力的文章進(jìn)行情感教育，發(fā)掘?qū)W生身上積極向上的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感教育的理解，利用多姿多彩的語文教學(xué)知識(shí)為學(xué)生的情感教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文課堂效率與教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。綜合考慮新課改下小學(xué)語文教學(xué)面臨的更大挑戰(zhàn)，以及小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘教材中的情感，開展生活化情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感教育的理解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，豐富學(xué)生自身的情感，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。