馮艷秋

（江西省撫州市南豐縣太源鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 344503）

引言：在小學(xué)語文的教學(xué)中，拼音當(dāng)屬學(xué)生面臨的第一個關(guān)卡，在實(shí)際教學(xué)中，由于拼音只是一種沒有實(shí)際意義的符號，所以想讓小學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識并應(yīng)用拼音并不容易。為提高小學(xué)生的拼音能力，作為小學(xué)語文教師的我們就應(yīng)該學(xué)會根據(jù)小學(xué)生活潑好動的心理特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的欲望，繼而以拼音帶動學(xué)生的語文未來發(fā)展。

一、互動教學(xué)法

新教育改革使得各個學(xué)科的教育模式與教育內(nèi)容發(fā)生了一定的變化【1】。在小學(xué)語文課的教學(xué)中也是如此，以拼音教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，我們采用的多是讓學(xué)生被動記憶的方法，但是新教育理念要求我們應(yīng)該組建生本課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，在現(xiàn)階段的拼音課教學(xué)中，我們就應(yīng)該樹立以學(xué)生理解為主的課堂教學(xué)理念，通過尊重學(xué)生主體意愿的方法提高學(xué)生對拼音的認(rèn)識。

在這一方面我們可以通過互動教學(xué)的方法，利用學(xué)生的參與調(diào)動學(xué)生的熱情。如因?yàn)樾W(xué)生更喜歡色彩豐富的事物，所以在實(shí)際教學(xué)中我們就可以根據(jù)此，以圖畫的方式結(jié)合互動對話的模式組織拼音教學(xué)活動：在“a、o、e”的實(shí)際教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生展示一副鄉(xiāng)村情景圖（圖片展示的是一個阿姨帶著她的兒子坐在門口看公雞的情景），然后以互動對話的方式結(jié)合課堂知識，讓學(xué)生在根據(jù)圖畫思考“這幅畫中畫了什么內(nèi)容”這一問題的同時(shí)，學(xué)會“a、o、e”的讀法，例，學(xué)生：我看到了一只大公雞。教師：那么這只大公雞在干什么呢？學(xué)生：它在打鳴。教師：說的很對，這是一只正在打鳴的大公雞，你能不能模仿一下大公雞打鳴的聲音呢？學(xué)生：喔喔喔。教師：對的，大公雞打鳴的時(shí)候發(fā)出的聲音就是“o”的聲音，你們看，當(dāng)我們模仿大公雞打鳴的時(shí)候會將嘴巴變得圓圓的，圓圓的嘴巴發(fā)出來的就是圓圓的“o”。在這一方式中我們采用了對話的方式，其不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識的增長。

二、合作學(xué)習(xí)法

拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量是小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)【2】。在小學(xué)階段的語文課教學(xué)中，為提高拼音課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們還可以通過合作學(xué)習(xí)的方法，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教會學(xué)生科學(xué)的拼音記憶方法，從而促進(jìn)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)成長。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，這種合作學(xué)習(xí)的模式也利于喚起學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑，其在學(xué)習(xí)中常常會受到新鮮、動態(tài)事物的吸引，所以枯燥的講述模式很難喚起他們長久的課堂注意，因此，在教學(xué)中，我們就可以利用如合作游戲等比較動態(tài)的教學(xué)方法幫助學(xué)生認(rèn)讀拼音，如在拼音的拼讀練習(xí)課中，我們就可以開展“找朋友”游戲，讓一個小組的學(xué)生扮演聲母，另一個小組的學(xué)生扮演韻母，由教師隨機(jī)說一個音節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展找朋友游戲，如當(dāng)教師說“qie，切西瓜的切”時(shí)，學(xué)生“q”和“ie”就應(yīng)該立刻站在一起并大聲拼讀“qie，q—ie—qie”。在這樣的教學(xué)模式中，我們采用了趣味的合作游戲方法，其不僅能讓學(xué)生在趣味的游戲中得到語文知識的學(xué)習(xí)，繼而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，而且能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，鞏固學(xué)生之間的情感，繼而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的核心素養(yǎng)，同時(shí)，在這種模式中我們也利用了學(xué)生的親身參與，因而我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，此種模式也能較好的喚起小學(xué)生的課堂主人翁意識。

三、故事表演法

實(shí)際教學(xué)研究證明，學(xué)生能更好的記憶并理解經(jīng)過親身體驗(yàn)而學(xué)習(xí)到的知識，因此，在小學(xué)語文拼音課的教學(xué)中，我們就應(yīng)該科學(xué)的借助學(xué)生的課堂參與，以動態(tài)故事表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在親身參與中得到知識的鞏固。

如在拼音“u、ü”區(qū)別的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)常會弄混這兩個拼音的書寫方法，所以在實(shí)際教學(xué)中我們就可以借助故事表演的方法，讓兩個學(xué)生分別扮演雙胞胎小u和小ü（其中小ü總是戴著一頂有兩個小黑點(diǎn)的帽子），由教師扮演小u的朋友，以“你是小u嗎”為故事主線進(jìn)行表演活動。例，教師看到小ü后詢問“你是小u嗎？”，扮演小ü的同學(xué)就應(yīng)該指一指自己頭上的道具帽子然后說“不，我不是小u，我是總是戴帽子的小ü”。在這樣的教學(xué)方式中，我們采用了故事表演的方法，其不僅能讓學(xué)生更深刻的記住u和ü這兩個拼音符號的區(qū)別，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生在趣味的表演氛圍中愉快的進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以采用讓學(xué)生分小組自編劇本進(jìn)行辨別故事表演的方法，在提高學(xué)生表演能力、表達(dá)能力等語文技能的同時(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文拼音課的教學(xué)中，我們應(yīng)該改變以往單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用一些更符合學(xué)生心理的多樣化教學(xué)方法，以此讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟多彩的童年，在知識理解中體會學(xué)習(xí)的樂趣。