李肖

（河北省威縣朝陽路小學(xué)，河北 威縣 054700）

一、學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)“形式單一化”

如果各學(xué)科都采用相同的預(yù)習(xí)形式，那么學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度將由新鮮逐步轉(zhuǎn)為無奈直至厭煩。翻看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本，看到的是千篇一律的作業(yè)形式。通常的預(yù)習(xí)作業(yè)無外乎以下幾種：朗讀課文、抄寫生字詞、解釋詞語、分段寫段意、概括主要內(nèi)容、質(zhì)疑問難以及查找資料等。一課如此，課課如此，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)付心理。長此以往，不同文體、不同題材、不同難度的課文，都以不變的形式去做預(yù)習(xí)，將會大大降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)“內(nèi)容膨脹化”

在講到的“形式單一化”的同時(shí)，另一個(gè)嚴(yán)峻的問題隨之產(chǎn)生，學(xué)生將相似的預(yù)習(xí)作業(yè)寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。而且，預(yù)習(xí)作業(yè)的項(xiàng)目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充。以往流行在預(yù)習(xí)中提出自己的疑惑，做到帶著問題進(jìn)課堂，于是，預(yù)習(xí)作業(yè)就新增了不變的一項(xiàng)：質(zhì)疑問難。再后來，擴(kuò)大語文課堂的信息量成了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)，搜集相關(guān)資料又成了預(yù)習(xí)作業(yè)的新寵。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)“與教學(xué)孤立化”

預(yù)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)密結(jié)合?？墒?，在平時(shí)教學(xué)中，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)、脫離教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)卻是最常見的。學(xué)生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抄錯(cuò)的詞語都因?yàn)闆]能及時(shí)反饋而沒被糾正等?？梢?，預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學(xué)的主導(dǎo)者教師進(jìn)行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

二、小學(xué)語文高段有效預(yù)習(xí)的策略

（一）樹立良好的預(yù)習(xí)意識

想要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師在語文教學(xué)中必須重視預(yù)習(xí)，持之以恒抓好預(yù)習(xí)關(guān)，幫助學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識。讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)不是可有可無的，它是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，要深刻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)，初步了解了課文內(nèi)容，融入了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上就能學(xué)得輕松、聽得明白，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)的過程給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考探索。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，有自己的思考并嘗試獨(dú)立解決問題。讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主選擇，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對教師提出了更高的要求。包括教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研讀，研究學(xué)生起點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和操作方法，多途徑反饋預(yù)習(xí)效果，尊重學(xué)生預(yù)習(xí)成果，把預(yù)習(xí)成果作為課堂教學(xué)新的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與的自主性，鼓勵(lì)生生交流師生互動，把預(yù)習(xí)后的語文課上成研究課，在交流、探究和評價(jià)的過程中，讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

（三）掌握基本的預(yù)習(xí)步驟

在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入點(diǎn)。比如對課文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)要從以下幾方面著手：

（1）讀。預(yù)習(xí)一篇新課文，我們首先要讀準(zhǔn)生字，讀順句子，讀通全篇。可以默讀與朗讀相結(jié)合，在讀中悟意，在讀中感受。

（2）畫。俗話說：“不動筆墨不讀書”。預(yù)習(xí)時(shí)，可以畫一些課文中的關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)句段，并在旁邊適當(dāng)做做批注；可以學(xué)習(xí)如何給課文分段，寫寫段意；還可以畫出自己不理解的地方，留著后面解決。

（3）查。預(yù)習(xí)時(shí)，多查查工具書是非常有必要的。如字典、詞典等，能夠便于學(xué)生在音、形、義方面掌握字詞等。

（4）思。學(xué)離不開思，預(yù)習(xí)時(shí)還應(yīng)多思考在字詞、內(nèi)容表達(dá)、思想內(nèi)涵等方面有哪些不懂的地方，可以在上課時(shí)提問，及時(shí)向老師和同學(xué)請教。

（四）檢查并評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)

小學(xué)生年齡相對較小，思維能力不夠成熟，對學(xué)習(xí)方法的選擇和優(yōu)化能力都相對較弱，預(yù)習(xí)效果并不是太理想，甚至浪費(fèi)時(shí)間和精力，所以教師一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出及時(shí)的檢查及評價(jià)。在課堂上檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，做出適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)評價(jià)，通過評價(jià)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（五）減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)不宜重，不適宜讓孩子承擔(dān)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)的目的是為課堂教學(xué)的順利展開服務(wù)，它先于課堂實(shí)踐活動，但不能完全替代課堂。因此，對于預(yù)習(xí)的“度”似乎難以把握。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的高效的預(yù)習(xí)作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生正確掌握預(yù)習(xí)方法同時(shí)，又能把握住預(yù)習(xí)中的“度”。那么，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)更有效，賦予課堂教學(xué)更高的效率，這也是我今后研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)是十分必要的。語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。