探析小學生作業(yè)心理負擔的定量分析

王學朋

【摘要】在本研究中，通過會寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學校和會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學兩個小學的5、6年級學生，以問卷調查的形式來對小學生的作業(yè)心理負擔狀況進行調查分析。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生的作業(yè)心理負擔隨年級的增高而加重，作業(yè)環(huán)境與學習成績的自我評價深度影響作業(yè)心理負擔；父母和教師的學習要求對學生作業(yè)心理負擔的影響較弱。建議重構作業(yè)負擔結構，重點關注減輕學生在作業(yè)類型和量方面心理負擔的策略，父母和教師為孩子的自我評價、學習期望轉化與內化提供幫助和指導，并為孩子創(chuàng)造良好的作業(yè)環(huán)境。

【關鍵詞】小學生；作業(yè)負擔；心理負擔；調查

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0035-01

一、作業(yè)心理負擔調查過程

對于學生的個人體驗來說，心理負擔能更真實地反映出學生的實際狀態(tài)，因為有些學生做了很長時間的作業(yè)卻不感到累或煩，反而因做出一些難題感到滿足，而有些學生做了一點作業(yè)就不耐煩，光憑作業(yè)時間和量來衡量學生的負擔輕重是不完整的，甚至會誤導減負方向與策略。所以，探明作業(yè)心理負擔的內部結構，調查學生在這方面的實際表現(xiàn)，就顯得十分重要，至少可以全面理清作業(yè)負擔的來源和可能的改善之策。我們通過建構起作業(yè)心理負擔結構，即學生對作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)難度和作業(yè)結果的積極和消極的情緒體驗。根據上述結構框架編制測試問卷，結合兩所小學5、6年級的學生作為研究對象，通過與11個班主任進行有效溝通，本次調查結合了2所小學5、6年級的11個班級、500名學生進行問卷調查，回收問卷455份，有效試卷有效率為91%。調查問卷委托學校班主任進行現(xiàn)場發(fā)放與收回，發(fā)放與收回堅持統(tǒng)一標準，即利用班隊課時間，召集全班學生，說明問卷目的和填寫要求，讓學生在10-20分鐘內獨立而安靜地完成調查問卷，當場收回，整個調查于2017年5月至16日完成。

二、小學生作業(yè)心理負擔的基本狀況

（一）小學生總的心理負擔狀況分析調查發(fā)現(xiàn)

小學生的總體作業(yè)積極情緒達到較高水平，但離“高”還有一定差距，作業(yè)的總體消極情緒均分達到中等水平。總的來說，小學生的作業(yè)心理負擔喜憂參半，一方面表現(xiàn)出較為積極的狀態(tài)，另一方面又夾雜著中等強度的消極情緒，而且都容易被激發(fā)出來。如果按消極情緒得分來判斷心理負擔之輕重的話，小學生的作業(yè)心理負擔處于中等程度。

（二）小學生作業(yè)心理負擔的學段差異

以學段（小學）為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，小學生在對作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)結果的積極情緒、消極情緒等因變量上的得分存在顯著差異，此外小學生的作業(yè)心理負擔隨著年級的增高而增高。

（三）影響因素的回歸分析

通過對不同學習成績的學生作業(yè)心理負擔差異、父母不同學習要求的學生作業(yè)心理負擔差異、教師不同學習要求的學生作業(yè)心理負擔差異、身處不同作業(yè)環(huán)境的學生作業(yè)心理負擔差異四個影響因素，對作業(yè)心理負擔的影響展開了分析，研究結果顯示，作業(yè)環(huán)境對所有積極和消極情緒的影響更為顯著，作業(yè)環(huán)境可以顯著正向預測所有積極情緒和負向預測所有消極情緒。

三、結論與進一步討論

（一）作業(yè)心理負擔的內部結構失衡

學生在作業(yè)類型和量方面的心理負擔比作業(yè)難度和結果的重。作業(yè)數(shù)量和時間一旦超出學生的承受力，消極反應就會接踵而來。“部分教師作業(yè)布置極其隨意，不顧實際的可行性，一周每天都布置大量的學科作業(yè)?！苯處熯@樣的作業(yè)布置行為勢必會影響學生的作業(yè)情緒。為此，我們將教師行為作為重點來討論減輕作業(yè)類型和量方面心理負擔的可為之處。從學生自我報告的需求來看，教師至少應做好兩方面的作業(yè)布置工作，一是以作業(yè)類型與內容相匹配的思路設計一些“開放性、自主性、探究性的作業(yè)”，盡可能不布置諸如簡單而重復的抄寫、默寫、聽寫之類的書面作業(yè)，增加一些學生喜聞樂見的實踐與口頭作業(yè)，消除作業(yè)類型本身帶給學生的不良印象。二是以整體思維規(guī)定所教學科應完成的作業(yè)時間，確保累加之后的作業(yè)時間不會超出學生所能承受的限度。因為學生要做的是所有學科的作業(yè)，而不僅僅只是某一學科的作業(yè)，所以教師應基于學生立場考慮作業(yè)的量和時間。

（二）作業(yè)環(huán)境與學習成績的自我評價深度影響

作業(yè)心理負擔通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)作業(yè)環(huán)境和學習成績的自我評價對作業(yè)心理負擔有著重要影響，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。1.良好的作業(yè)環(huán)境有助于減輕學生的作業(yè)心理負擔?；貧w結果表明，好的環(huán)境能夠顯著減輕學生的作業(yè)心理負擔。有一項關于家庭作業(yè)環(huán)境對不同學業(yè)成績學生的影響研究，發(fā)現(xiàn)成績好的學生報告稱：他們擁有固定的桌椅以及安靜、明亮的環(huán)境，作業(yè)成績較好，而成績差的學生缺乏這樣的條件，作業(yè)成績也差。一定程度上也應證了作業(yè)環(huán)境對于減輕作業(yè)負擔的重要性。教師和家長就應該聯(lián)合起來，為學生完成校內作業(yè)和家庭作業(yè)提供舒適、安靜的場所，以降低不良環(huán)境對作業(yè)情緒的影響，增加學生對作業(yè)積極的心理體驗。2.學生的作業(yè)心理負擔隨自評學習成績的升高而變輕。研究發(fā)現(xiàn)，中小學生的作業(yè)心理負擔隨其學習成績的自評程度升高逐級減輕，學生對學習成績自我認定等級越高，作業(yè)心理負擔越輕。這里的學習成績不是客觀、絕對的考試成績，而是一種主觀的、相對的自評成績。學生對學習成績期望進行合理評價，可以正確認識學習能力和作業(yè)之間的關系，就會采取恰當?shù)男袆尤ネ瓿勺鳂I(yè)任務，在一定程度上能減少不必要的心理煩惱和不良情緒。

（三）父母和教師的學習要求對學生作業(yè)心理負擔的影響較弱

雖然影響較弱，但是還需要父母和教師向孩子傳遞要求，并幫助學生將外在價值轉化為日常行動，以及學生將要求內化為自己的目標付諸行動。正如佩克倫所提醒的那樣，有兩個重要的路徑可以發(fā)揮價值評估的正面影響，一是教師將教學材料和學習任務具體化，加強課堂上的師生互動；二是教師和父母通過觀察學習和情緒感染，促使學生吸收、內化外在價值?？梢钥闯?，這兩條路徑的行為主體是教師和父母。父母和教師應該為孩子內化外在價值負責，一方面通過有效的方式向孩子傳遞“跳一跳能摘到桃”的學習期望，如坦誠交流、積極鼓勵，使孩子愿意接受提出的要求；另一方面，與孩子一起為實現(xiàn)期望共同努力，如在教學和學習中傾注情感與愛心，在循序漸進中欣賞孩子的成功。

參考文獻

[1]鄭東輝，葉盛楠.中小學生作業(yè)心理負擔問卷的編制[J].全球教育展望，2015（12）：59-69.