侯桂靜

（河北省永清縣第二小學(xué)，河北 永清 065600）

比較閱讀這種閱讀策略可以運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但是需遵循以下原則：

一、精選比較素材

比較閱讀能否實(shí)施，材料的選擇非常重要。首先，要盡可能多地去聯(lián)想、尋找可與之形成比較的材料，只要與材料之間有一定的聯(lián)系，相似也好，相反也好，相關(guān)也好，教師都應(yīng)該拿來(lái)認(rèn)真讀一讀；其次，在廣聯(lián)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際，有的放矢、精心選擇，尋找真正具有可比性的材料，刪去那些沒(méi)有比較價(jià)值的材料，最終找出最佳配對(duì)。

如：在準(zhǔn)備人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課的比較閱讀時(shí)，有一個(gè)班學(xué)生找來(lái)了十幾篇描寫(xiě)動(dòng)物與人之間感人故事的相似文章，但經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真篩選后只留下一篇：《山中人虎情》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有選上的十幾篇文章，雖然也是描寫(xiě)了人與動(dòng)物的情緣，但是只有《山中人虎情》這篇文章無(wú)論是在文章結(jié)構(gòu)上還是在情感表達(dá)上更加接近《老人與海鷗》一課，兩課放在一起的可比性很高，可比內(nèi)容也很多，這就是最終選擇《山中人虎情》一課與《老人與海鷗》一課進(jìn)行比較閱讀的原因。這就為學(xué)生今后的對(duì)比選材確立了好的例子。

二、選最佳點(diǎn)比較

當(dāng)比較的材料基本確定之后，我們可以進(jìn)行多方面、多角度的比較，但比較點(diǎn)不可過(guò)雜過(guò)散。要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際這兩方面去繁取精，篩選出最能體現(xiàn)教學(xué)目的、最能深入挖掘文本、最有探究?jī)r(jià)值的比較點(diǎn)，這是決定比較閱讀效果優(yōu)劣的關(guān)鍵！

對(duì)于小學(xué)生而言，比較點(diǎn)愈單一愈明確，學(xué)生愈易吸收，效果愈好。

如：《我的伯父魯迅先生》和《一面》是六年級(jí)同一個(gè)單元中的兩篇課文，一為精讀一為略讀，都是寫(xiě)魯迅先生，其中《我的伯父魯迅先生》一文主題：周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。《一面》的主題：這篇文章講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。兩篇課文可比之處很多，到底選擇哪個(gè)內(nèi)容、從哪個(gè)角度比更好呢？認(rèn)真分析兩文的教學(xué)要求、課后作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，選擇對(duì)人物形象的描寫(xiě)刻畫(huà)的比較，且只選此一個(gè)比較點(diǎn)為最佳方案!因?yàn)檫@一比較點(diǎn)更符合六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，而只取一點(diǎn)比較可使學(xué)生對(duì)魯迅的人物形象有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

三、比較講求實(shí)效

“跟誰(shuí)比？為什么比？怎么比？”這三個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用比較閱讀時(shí)，教師首先會(huì)遇到的。這其中最關(guān)鍵的問(wèn)題是“為什么比”。運(yùn)用比較之初，教師很容易陷入“為比較而比較”的誤區(qū)，其原因無(wú)外乎：1、找不到可比較的材料和內(nèi)容。2、比較點(diǎn)很多、選擇不當(dāng)。3、不注重比較的價(jià)值。

所以我們?cè)谶M(jìn)行比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)一定要注意實(shí)效性原則。教師要時(shí)刻提醒自己我的比較閱讀中“比的是什么，目的是什么，對(duì)學(xué)生的哪些方面會(huì)有提升？”而且要特別注意課后的學(xué)生反饋信息的分析。盡管比較的效果，它可能是隱性的，需要時(shí)間的檢驗(yàn)，但仍可從學(xué)生的課后反饋中獲得感性認(rèn)識(shí)。因此，我們每進(jìn)行一節(jié)比較閱讀課，都會(huì)讓學(xué)生留下當(dāng)堂的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)對(duì)他們長(zhǎng)短不一的反饋信息中，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果和比較閱讀的收獲。也為我們今后更好的修正比較閱讀的課堂教學(xué)模式提供了討論點(diǎn)，指明了方向。

再有教師在實(shí)施比較閱讀教學(xué)之后，一定要及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思：“學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有？能不能跟上教師的節(jié)奏？理解、認(rèn)同的教師的授課模式的學(xué)生占多數(shù)還是少數(shù)？”假如這些問(wèn)題的答案是否定的、模糊的，那么，這次的比較閱讀是不成功的，要重新考慮比較的內(nèi)容與角度，設(shè)計(jì)重新上課的教學(xué)方案。

如：有的教師在講《只有一個(gè)地球》時(shí)，曾引導(dǎo)學(xué)生做了八處比較，因?yàn)楸容^點(diǎn)太多，學(xué)生沒(méi)能留下什么深刻印象。這樣的比較顯然是為比而比了，學(xué)習(xí)是低效的。

又如，學(xué)完《我的舞臺(tái)》之后，有教師曾把《一路風(fēng)雪一路歌》與之相比，比較點(diǎn)是“文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法的異同比較”。由于教師只想突出兩篇課文的內(nèi)容及寫(xiě)法，從而忽略了文本本身的情感價(jià)值。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生始終處于找不同的情景中，而沒(méi)有很好的領(lǐng)悟文本的情感內(nèi)涵。雖然，在這節(jié)課上學(xué)生會(huì)分辨兩篇文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法的異同，但是課后調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的收獲也僅是限于找出了不同之處。這說(shuō)明此課的比較是不夠完整的。

四、教授方法，培養(yǎng)能力

葉圣陶先生說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授人以漁”。的確，我們現(xiàn)在采用的任何一種閱讀方法和策略，都不應(yīng)該只是教師掌握的專(zhuān)利，都應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀的方法和策略，這才是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。因?yàn)椋喿x不僅是在課堂上，它將伴隨學(xué)生的一生。這也是比較閱讀不容忽視的一個(gè)原則。

教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在閱讀中提高，在閱讀中收獲，使他們不斷地嘗到比較帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生比較閱讀的習(xí)慣和能力就能逐步形成，而這良好的思維習(xí)慣與思維能力，必將奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了比較的思想與能力，有了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師的比較閱讀教學(xué)就多了一份從容，二者就可以形成良性互動(dòng)，相輔相成，相得益彰，使課堂綻放出更多的精彩，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的美好境界。