淺析小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的策略

許佳佳

（婺源縣大鄣山希望小學(xué)，江西 上饒 333202）

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問屬于必不可少的環(huán)節(jié)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)鍛煉和提升學(xué)生提問意識(shí)的重視度不高，教學(xué)方式也更偏向于灌輸式教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑能力普遍不高。因此，在新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，引入更多新型教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)存在的問題

其一，教師對(duì)提問意識(shí)培養(yǎng)重視度不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國推行時(shí)間比較久遠(yuǎn)，在這種情況下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式均受到了一定的影響，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的重視度不高，學(xué)生在課堂教學(xué)中，也沒有提問的機(jī)會(huì)，提問意識(shí)得不到培養(yǎng)[1]。其二，學(xué)生提問興趣不高。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是幫助小學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式，但是當(dāng)前很多小學(xué)生課堂提問的興趣不高，加上小學(xué)生本身比較活潑好動(dòng)，如果沒有有效的引導(dǎo)，學(xué)生很難靜下來去思考和提問，提問意識(shí)自然得不到鍛煉和提升。

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的策略

（一）培養(yǎng)提問興趣，激發(fā)學(xué)生提問欲望

在影響小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的因素當(dāng)中，學(xué)生提問興趣不高屬于主要因素之一，因此想要更好的培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂提問當(dāng)中，保證課堂提問效果[2]。想要培養(yǎng)學(xué)生提問興趣，教師首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度上去思考問題，了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，從而為學(xué)生營造一個(gè)更加自由、舒適、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的提問機(jī)會(huì)和展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文，了解語文的魅力，從而愛上語文學(xué)習(xí)。最后，教師還需要積極主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)課堂的恐懼感和對(duì)教師的距離感，學(xué)生也會(huì)更敢于提問，問題意識(shí)隨之得到鍛煉和提升。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，先給學(xué)生展示一些植物播種的圖片，告訴學(xué)生植物寶寶長大了，要離開媽媽自己去生活。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問“沒有人工的幫助，植物媽媽們是怎么把種子送出去的呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生開始提問，學(xué)生提問之后，教師先不幫忙解答，而是讓學(xué)生自己去閱讀課文，從課文中找到答案。這時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，而學(xué)生在閱讀課堂的時(shí)候，又會(huì)產(chǎn)生一些其他的問題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到提問的樂趣，學(xué)生提問興趣自然會(huì)隨之提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)

小學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生很容易被周圍的環(huán)境影響。所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的時(shí)候，還需要從小學(xué)生的特性入手，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來有效激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)[3]。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，首先應(yīng)該尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有意識(shí)的引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突來讓學(xué)生主動(dòng)提問。其次，要尊重小學(xué)生知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該符合小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，否則小學(xué)生難以理解，參與積極性也不會(huì)高。

例如，在《精彩極了與糟糕透了》一課教學(xué)中，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章來正確地對(duì)待批評(píng)和表揚(yáng)，并且能夠從父母的批評(píng)中體會(huì)到父母的愛。所以，教師可以先給學(xué)生出示一張畫的比較好的圖片，向?qū)W生提問“同學(xué)們覺得這張畫怎么樣？”很多同學(xué)都會(huì)說“非常好”、“精彩極了”等，這時(shí)候教師在給學(xué)生出示一張畫的非常差的話，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)“太差了”、“糟糕透了”。教師以此來引入文章標(biāo)題，學(xué)生看到標(biāo)題后，也會(huì)產(chǎn)生疑問“到底是什么東西精彩極了？什么東西糟糕透了？”帶著這樣的疑問，讓學(xué)生閱讀文章，有的學(xué)生就會(huì)提問“為什么媽媽說精彩極了，爸爸卻說糟糕透了呢？”教師結(jié)合學(xué)生的提問，來開展更深次的教學(xué)。

（三）尊重學(xué)生提問，及時(shí)解答提出的問題

小學(xué)階段的學(xué)生本身認(rèn)知能力和知識(shí)水平都比較低，在這個(gè)年齡階段，很多學(xué)生提出的問題可能不夠準(zhǔn)確，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)候，部分教師會(huì)直接忽視學(xué)生的提問，久而久之，學(xué)生提問的積極性將會(huì)受到很大的影響，問題意識(shí)也得不到培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，對(duì)于一些比較簡單，甚至出現(xiàn)了明顯錯(cuò)誤的問題，教師也不應(yīng)該嘲笑，否則會(huì)影響學(xué)生提問積極性。

例如，在《小苗與大樹的對(duì)話》一課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)問“為什么小苗和大樹會(huì)說話？”“他們說了些什么？”“大樹對(duì)小苗說的話到底是什么意思？”面對(duì)這些提問的時(shí)候，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的膽量，表揚(yáng)他們敢于提問的精神，隨后再幫學(xué)生仔細(xì)分析回答學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提問，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)十分關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，然后通過培養(yǎng)提問興趣，激發(fā)學(xué)生提問欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)；尊重學(xué)生提問，及時(shí)解答提出的問題等方式來培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。