馬素惠

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)南孤莊營(yíng)小學(xué)，河北 保定 072550）

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)性知識(shí)，它涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)板塊的內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂上，要進(jìn)行各種教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐，以英語(yǔ)故事凸顯英語(yǔ)語(yǔ)境的情景組織進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐活動(dòng)中，將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行隱性的內(nèi)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)滲透突出小學(xué)英語(yǔ)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，為提升學(xué)生的“用英語(yǔ)做事”的能力，在四年級(jí)的核心板塊中，可以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，突出文本的主題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境的滲透及做事的意識(shí)。如在課文“Our new home”中Story time 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以先進(jìn)行英語(yǔ)歌謠的引入滲透，通過(guò)播放“In my home”的歌謠，讓學(xué)生在“What’s the song about？”的問(wèn)題中去思考、跟唱，借助歌曲的旋律與節(jié)奏，利用對(duì)舊有英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，逐漸進(jìn)入下步的英語(yǔ)閱讀，為學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)做準(zhǔn)備。

二、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)境下的角色互換教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)要蘊(yùn)含有趣味性和娛樂(lè)性，教師要注重學(xué)生與文本的對(duì)話，師生之間的對(duì)話和生生對(duì)話的方式，在的小學(xué)英語(yǔ)教材中體現(xiàn)其蘊(yùn)含的精神，并擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣，以對(duì)話的形式、交換的角色，進(jìn)行大量閱讀性、對(duì)話性的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用，在愉悅的教學(xué)課堂中營(yíng)造對(duì)話的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話和角色的互換生成英語(yǔ)知識(shí)。

如，在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)到的詢(xún)問(wèn)價(jià)格（How much）時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的商場(chǎng)情境，進(jìn)行角色的演練，問(wèn)話的對(duì)答，進(jìn)行銷(xiāo)售員和顧客的對(duì)話：銷(xiāo)售員：“Can I help you？”顧客：“How much is the pen？” 銷(xiāo)售員：“It’s ten yuan.”顧客：“Here you are.”教師注意在英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，還要讓學(xué)生進(jìn)行角色的交換，讓學(xué)生體會(huì)不同的角色帶來(lái)的不同的感受和體驗(yàn)，并在對(duì)話過(guò)程中思考，可以創(chuàng)設(shè)性地提出思維角度不同的問(wèn)題，增加學(xué)生的英語(yǔ)主體思維過(guò)程，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)話的平臺(tái)上，可以自由地施展自己的才能，發(fā)揮自己的想象。

三、布置小學(xué)英語(yǔ)中的生活場(chǎng)景游戲，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生酷愛(ài)游戲，喜歡在游戲中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展思維，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以把握這一年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活相銜接的、游戲化的英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中合作，從而達(dá)到拓展思維、深化英語(yǔ)課堂的效果。

如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第六課Unit 6 “At the snack bar！”中，以點(diǎn)餐為主線，讓學(xué)生圍繞食物進(jìn)行喜愛(ài)的游戲教學(xué)，在學(xué)生們喜愛(ài)的食物、飲料等吸引學(xué)生興趣的物件之中，結(jié)合自己生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行分組合作，分發(fā)food或juice，這樣，學(xué)生在生活的知識(shí)體驗(yàn)之下，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中，更為輕松容易地學(xué)習(xí)了新的單詞和英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行了思維的拓展。

四、表演英語(yǔ)故事，渲染英語(yǔ)情境

英語(yǔ)故事的有趣性和娛樂(lè)性最能打劫小學(xué)生的心弦，但是，要注意的是，英語(yǔ)故事絕不是教師單方面的講述，而必須是師生雙方共同參與，尤其要讓學(xué)生參與表演。在故事傳述的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助簡(jiǎn)單而生動(dòng)的英語(yǔ)小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)故事的情境之中，并且在故事的講述中輔以學(xué)生的互動(dòng)與表演，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)故事的理解上，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境的理解和學(xué)習(xí)。

如，以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課文“Cartoon time”為例，文章情節(jié)是Sam和Bobby看到一只小鳥(niǎo)倒在樹(shù)下，于是就上前幫忙，當(dāng)?shù)弥▲B(niǎo)是因饑餓而哭泣后，就想方設(shè)法找尋各類(lèi)食物給小鳥(niǎo)吃，但小鳥(niǎo)想要吃的是蟲(chóng)子，Bobby就上樹(shù)給小鳥(niǎo)找來(lái)了小蟲(chóng)，小鳥(niǎo)對(duì)他們很感激。教師可以借助故事中Sam和Bobby幫助小鳥(niǎo)的情節(jié)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：學(xué)會(huì)助人為樂(lè)。教師也可進(jìn)行扮演小動(dòng)物的游戲，讓不同的學(xué)生扮演Sam，Bobby和小鳥(niǎo)，學(xué)生興趣盎然地在扮演故事中的動(dòng)物的情景中，延續(xù)著故事的進(jìn)展，續(xù)寫(xiě)著故事的內(nèi)容。這樣學(xué)生才能生動(dòng)地將故事中的英語(yǔ)情境，以故事進(jìn)展和延續(xù)的過(guò)程，體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在魅力。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)是生動(dòng)、活躍的課堂，教師可學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，利用情景、游戲、合作、對(duì)話等不同內(nèi)容之間的有序銜接，完成英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與生成，在互動(dòng)性、新穎性的英語(yǔ)語(yǔ)境中，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)與自身實(shí)踐的相連，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，運(yùn)用剛?cè)嵯酀?jì)的方式，使學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，用英語(yǔ)情境感動(dòng)學(xué)生，提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。