毛興燕

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心，重慶 黔江 409000）

數(shù)控加工技術(shù)是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的重要前提，是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化加工和提高加工效率的重要途徑，目前隨著我國(guó)制造業(yè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)于數(shù)控加工人才的需要逐漸增長(zhǎng)，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)控加工人才的中職學(xué)校的數(shù)控加工專業(yè)的教師們需要不斷提升學(xué)生的數(shù)控加工創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)性工作者，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

一、幫助中職學(xué)校的學(xué)生打好數(shù)控加工專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新往往是腦海中的靈光一現(xiàn)，卻很可能會(huì)給個(gè)人甚至整個(gè)世界帶來極大的變革。創(chuàng)新設(shè)計(jì)不是隨隨便便就可以獲得的，尤其是對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)這一實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)較多較難的專業(yè)來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不深厚，實(shí)踐訓(xùn)練沒有進(jìn)行到位，學(xué)習(xí)底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生就無法擁有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靈感。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靈感源于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積淀的厚積薄發(fā)，所以教師有必要幫助學(xué)生積累一定的數(shù)控加工專業(yè)理論知識(shí)，并在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，借此不斷提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工專業(yè)知識(shí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，注意當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差太大的時(shí)候，教師要考慮展開分層教學(xué)。數(shù)控加工專業(yè)的課程有一定的難度，學(xué)生們將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候，會(huì)感到理論知識(shí)的抽象性和實(shí)際操作困難性，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要讓學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的學(xué)習(xí)困難就放棄了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要合理，要盡量貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不要揠苗助長(zhǎng)。因?yàn)椴簧僦新殞W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較薄弱的，在接受新知識(shí)和在學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識(shí)的過程中，遇到的困難可能是教師想象不到的。教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的困難和學(xué)生實(shí)際遇到的學(xué)習(xí)困難可能根本都不是一個(gè)學(xué)習(xí)層次的，所以站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的問題，以生為本構(gòu)建生本課堂是非常有必要的。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和近期的學(xué)習(xí)情況，逐步推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生不斷鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的綜合培育，最終幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培育插上騰飛的翅膀。

二、激發(fā)中職學(xué)生對(duì)于數(shù)控加工課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)許多理論方面的知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有掌握好適合自己的學(xué)習(xí)模式，還沒有找到符合自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以至于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生和教育教學(xué)工作者來說，更重要的問題是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的信心，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式都是可以逐漸培養(yǎng)的，但是一旦學(xué)生缺乏一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生往往只能跟著中職教師的節(jié)奏走，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生可能跟不上教師的教學(xué)步伐，有的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生掉隊(duì)的時(shí)候，中職教師不得不停下來等一等大部隊(duì)，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。

除了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣也很容易受到影響，不是每個(gè)學(xué)生一開始都有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力，也不是每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。許多學(xué)生會(huì)考慮自己掌握好相應(yīng)的技術(shù)就好了，創(chuàng)新的事情交給其他人。但是科技的發(fā)展日新月異，數(shù)控專業(yè)又是一門和機(jī)械和技術(shù)聯(lián)系極為密切的專業(yè)，不掌握一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生無法成為社會(huì)需要的創(chuàng)新性專業(yè)人才，故步自封只能逐漸被社會(huì)淘汰。因此，中職學(xué)校的教師需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)控加工課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。

三、理論結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)控加工創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生將來步入社會(huì)走進(jìn)企業(yè)，真正完成自己的數(shù)控加工任務(wù)時(shí)，考察的不僅有學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要考驗(yàn)學(xué)生日常進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練中培養(yǎng)的技能和積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)不足，學(xué)生空有理論知識(shí)，無法完成一些實(shí)際的數(shù)控操作任務(wù)，更不用說有關(guān)數(shù)控加工的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力了，更有甚者因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足操作不當(dāng)，造成嚴(yán)重?fù)p失，后果沉重，所以教師必須重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。在學(xué)習(xí)完某個(gè)模塊或者某個(gè)項(xiàng)目的數(shù)控加工理論知識(shí)之后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只看圖紙操作不了機(jī)器，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果是一目了然的，能直接體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)際，不斷加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，能夠逐漸積累一些理論知識(shí)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，也能逐漸培育一些實(shí)際操作能力，這是學(xué)生日后進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性能力。試想一下學(xué)生如果根本不懂得機(jī)器的自動(dòng)化生產(chǎn)的運(yùn)作規(guī)律和操作手法，學(xué)生即便是想創(chuàng)新也不知道應(yīng)該在哪里創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)和意義在哪里。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過程中有意識(shí)地增加一些探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不愿意給學(xué)生設(shè)置難度較大的任務(wù)，實(shí)際上難度的增加可以通過階梯式的方法緩慢遞增，逐漸增加難度，但是不給學(xué)生增加難度只讓學(xué)生淺嘗輒止是絕對(duì)不可以的。否則學(xué)生僅僅掌握書本知識(shí)，對(duì)于探索性知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也無法培育，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能獲得。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)有關(guān)培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)控加工創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的意見，以供參考。除了本文提及的幾種實(shí)效性策略，中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)課程的教師可以采取的策略還有不少，本文提及的只是一些基礎(chǔ)性策略，怎樣在教學(xué)中實(shí)踐一些教學(xué)策略，還需教師進(jìn)行實(shí)際考察，最終制定適合自己和學(xué)生的行之有效的教學(xué)互動(dòng)模式。