胡文平

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 北屯 836099）

前言

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的引路人，新課改中加入了將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生的新要求，然而大部分教師仍然未能實(shí)現(xiàn)，考試成績(jī)決定能力的考察方式根深蒂固，初中生物教師必須以身作則，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄灌輸式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神為主，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，因此，本文將分析啟發(fā)式教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的重要性，探究具體應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，以求為教育教學(xué)工作提供理論借鑒。

一、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的重要性

初中生物并非初中教學(xué)系統(tǒng)中的主要科目，作為輔助性認(rèn)知學(xué)科，生物這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較困難，這主要是由于生物所涉及的生物科學(xué)知識(shí)眾多，且內(nèi)容繁雜，難成體系，初中生年齡尚小，還不能完全運(yùn)用科學(xué)的思維思考生物相關(guān)知識(shí)，教師的教學(xué)常常也被困于其中，為了讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，教師常采用灌輸式教學(xué)方式講解，只要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題即可，學(xué)生卻并不能獲得真正的探究精神。而啟發(fā)式教學(xué)與灌輸式教學(xué)正相反，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥講解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種方式避免了學(xué)生出現(xiàn)死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神有所增強(qiáng)，還會(huì)讓生物課堂的教學(xué)效果倍增，可謂兩全其美。

二、初中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)入

啟發(fā)式教學(xué)不僅要融入課堂講解之中，而是要貫穿于生物課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始就能夠獲得啟發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠真正提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展。首先就是課前導(dǎo)入階段，俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此，想要提高課堂效率，則必須要在課堂開(kāi)始前利用簡(jiǎn)短的時(shí)間進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的疑問(wèn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，例如，講解《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這一單元時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放一段生物進(jìn)化的紀(jì)錄片，同時(shí)準(zhǔn)備顯微鏡、玻片、棉簽，讓學(xué)生在觀看完視頻后制作口腔上皮細(xì)胞涂片，在顯微鏡下觀察，學(xué)生自然會(huì)對(duì)顯微鏡下的細(xì)胞產(chǎn)生好奇，進(jìn)而輕松進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的詳解。

（二）課堂提問(wèn)

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是提問(wèn)，灌輸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生回答已知問(wèn)題，而啟發(fā)式教學(xué)的提問(wèn)強(qiáng)調(diào)的卻是未知知識(shí)的質(zhì)疑，在課堂提問(wèn)階段，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，為學(xué)生設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從書(shū)中、從記憶里尋找問(wèn)題的答案。例如，教師講解光合作用與呼吸作用時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：人會(huì)呼吸，那么植物會(huì)呼吸嗎？人吸入氧氣，排出二氧化碳，那么植物也是如此嗎？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大好奇，此時(shí)教師可以要求學(xué)生分組討論，在教材中尋找問(wèn)題答案，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)探究植物的“呼吸”，教師的教學(xué)目的自然能夠達(dá)到。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物作為一門(mén)科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)必不可少，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而一些有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上直觀展示生物知識(shí)，因此，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)同樣能夠產(chǎn)生積極效果。例如，講解《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“觀察血液分層現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好雞血、檸檬酸鈉、試管及試管架等，枯燥的講解不能夠直觀表達(dá)機(jī)械的文字內(nèi)容，學(xué)生自身參與到實(shí)驗(yàn)中時(shí)，才能夠感受到這部分知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)與應(yīng)用方法，保證探究精神提升。

（四）歸納總結(jié)

初中生物的知識(shí)體系繁雜，很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分散在教材不同單元內(nèi)，為學(xué)生歸納總結(jié)帶來(lái)很大困難，在這一方面，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式歸納總結(jié)方法，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如教學(xué)生畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”，將知識(shí)框架優(yōu)先畫(huà)出，再鼓勵(lì)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，在“知識(shí)樹(shù)”中填補(bǔ)內(nèi)容，要注意不要直接向?qū)W生說(shuō)明知識(shí)分支，而是利用語(yǔ)言、多媒體、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等輔助手段引導(dǎo)學(xué)生回憶，從而達(dá)到歸納總結(jié)的目的。

三、總結(jié)

對(duì)于初中生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其目的不只是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力與應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，這種精神隸屬于學(xué)生綜合能力范疇內(nèi)，是當(dāng)今新課改的新要求，教師必須要抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，在過(guò)程中融入啟發(fā)式教學(xué)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路的引路人。

總之，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中階段的教學(xué)逐漸進(jìn)入了全新篇章，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)逐漸成為培養(yǎng)目標(biāo)。初中生物雖然不是初中教學(xué)體系中的主要科目，但其科學(xué)性卻在所有科目中首屈一指，對(duì)提高學(xué)生的探究能力非常有幫助，然而大部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只將背誦知識(shí)點(diǎn)、考試當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)綜合能力提升十分不利，因此，在初中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，成為了教師需要探究的主題。