蔡鳳偉

（河北省保定市順平縣腰山鎮(zhèn)南營學區(qū)，河北 保定 072250）

童年是充滿幻想的歲月，兒童是天生的“浪漫主義的“”童話作家”。因此我認為教師要不失時機地利用寫想像中的事物，激活小學生的想像力?！跋胂袷莿?chuàng)造之母”，想像作文應成為小學作文教學的重點，通過寫想像作文，培養(yǎng)學生敢想、愛想、會想，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。下面我結合自己多年的教學實踐，談談教學在實踐中得出的一些經(jīng)驗：

一、開展多姿多彩的活動豐富寫話素材

社會是個色彩斑斕的萬花筒，也是學生成長的大課堂，生活實踐是寫文章的源泉。在教學之余組織各種社會實踐活動，不僅能提供學生豐富的寫話內(nèi)容，同時也能提高學生在交往、組織能力。

比如可以根據(jù)季節(jié)特點，開展找春天、秋天活動，想像春天里的小動物會說些什么，做些什么等，開展樹葉貼畫講故事等。

制作步驟：首先把清洗后的各種水果、蔬菜，用小刀進行雕刻或改制，然后拼擺成色彩鮮艷、品味多樣、造型美觀的藝術拼盤，最后發(fā)揮自己的想像，取一貼切、富有詩意的名字。然后以小組成單位，說說制作過程，或是為自己的拼盤來一段精彩的廣告詞，定會異彩紛呈。

比賽建議：可以自由結組，也可以獨立制作，鼓勵學生大膽想像、創(chuàng)作，允許學生異想天開。培養(yǎng)學生動手、動腦、大膽創(chuàng)新制作的能力。設立特色獎、創(chuàng)新獎、色彩諧調(diào)獎等多個獎項，鼓勵學生積極創(chuàng)作。

注意：盤子最好讓學生拿平一些，這樣便于拼擺圖案，有效增強美的藝術性。提醒學生留心制作過程及當時的制作感受。

這個活動不僅可以培養(yǎng)學生的想像能力，還可以訓練學生的創(chuàng)新能力、欣賞能力及動手動腦能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。

鼓勵學生大膽創(chuàng)作，多表揚，不批評，多指導，讓學生敢做，敢嘗試，敢于想像。以下是幾位同學活動后寫下的：

老師一聲令下，同學們熱火朝天地干了起來，有的洗水果，有的剝水果皮，有的切果肉，忙得不亦樂乎。我正發(fā)愁做什么，忽然涂冰的一朵水果花激起了我的靈感，我立刻拿起桌上的李子，三下五除二，雕刻成一朵“玫瑰花”，迎來一陣喝彩聲。正在這時調(diào)皮的肖夢雨拎起一條黃瓜皮放在“玫瑰花”的下面。還別說，真像玫瑰花的莖，我眼珠一轉，拿了兩片香菜葉當葉子，嘿！有莖有葉，一朵水靈靈的玫瑰花展現(xiàn)在我眼前……

我設計的是“出水芙蓉”，我先拿了一個拳頭大的李子，小心用刀子一片片的削，唯恐果肉掉下來。不一會，一朵芙蓉花就做成了，為了讓削的“花瓣”能展開些，我悄悄往里面塞了一點顏色很淡的桃肉，瞧，這朵花好像正咧著嘴沖我甜甜地笑呢！我一下來了精神，把香蕉攔腰切斷，然后一片片交錯著放在中間做浪花，外面用削好的黃瓜皮豎起來圍成圓圈，還悄悄倒上了點可樂。嗬！色彩搭配協(xié)調(diào)，加上盤子本身的花紋，相映成趣，真是別出心裁我心里那個得意勁就甭提了……

不一會兒，講臺桌上擺滿了同學們的“杰作”，你瞧，有“水果薈萃”“雪中送炭”“六星托?！薄皻g慶圣誕”等等，真是多姿多彩呀！

二、編寫童話，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

（一）看圖編童話

這里建議出示的圖畫盡可能是兩幅或幾幅獨立的圖畫，這樣學生的思維才可能在廣闊的天地中馳騁。如果提供有背景、能看出情節(jié)的圖畫，就很容易使學生編寫的故事產(chǎn)生雷同。

（二）拼圖編童話

這里說的拼圖可以是拼七巧板，還可以玩電腦中的“金山畫王”。學生在拼圖時邊拼邊想，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，而且注意力能保持持久、穩(wěn)定，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在操作過程中，學生人人參與，人人爭先，一個個生動有趣的童話故事也就誕生了。

（三）運用生字編童話

低年級教材每課都有好多個生字，運用生字編童話故事，不僅能使學生鞏固所學生字的音、形、義，還能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。編寫時要嚴格要求學生把生字編進去，用得越多越好，還要求用詞準確，句子通順，故事完整。

三、提供話題，補敘課文，發(fā)展想像

在許多課文中，作者留下“空白”，給學生想像的空間。補敘課文能讓學生把作者留下的“空白”補起來。記得我在教《坐井觀天》一課時，文中小鳥讓青蛙跳出井口，看看天有多大。我讓學生以《青蛙跳出井口了》為題，讓學生想像青蛙跳出井口所看到的和想到的，教師只要提供幾個話題，你就會發(fā)現(xiàn)他們豐富的想像，驚人的創(chuàng)造力，往往讓人驚嘆不已。譚婷同學這樣寫道：青蛙鉆出井后會說：“哇，這井外的世界多漂亮呀！”青蛙還會說：“天真的很大啊！我也想去周游世界了?！?/p>

四、寫話配畫，感受形象與詞語的關系

寫話配畫，就是讓學生寫話加插圖，一般是先寫話，再配畫。學生完成寫話任務后，教師指導學生根據(jù)主要內(nèi)容，選取主要人物、場面等，配上圖畫。畫面為單幅，多幅不等，畫面的位置根據(jù)自己的審美要求進行安排。但畫面內(nèi)容必須與“話”的主要內(nèi)容相吻合。

有時，根據(jù)需要，也可以先畫畫后寫話。先讓學生創(chuàng)造性地畫出自己喜愛的事物，然后讓學生進行創(chuàng)造性的想像，寫成一段話。因為這是學生自己畫、說、寫的東西，所以學生都很有興趣。如游公園回來，先讓學生畫自己看到的公園，學生因為觀察的角度不同，畫出來的內(nèi)容也不同。有的畫的是小朋友們在玩碰碰車，有的畫的是平靜如鏡的湖面，還有的畫的是公園里各種各樣的鮮花……再讓學生介紹自己的畫，學生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學生寫下來，這樣做就是通過觀察，以圖畫再現(xiàn)情境，引導學生獲取“話”的題材，使學生有話可說，有話要說，或根據(jù)課文后的擴展練習。

五、引導學生做生活的有心人

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@也告訴我們“生活是作文之本?！蹦敲唇處熅托枰朴趶暮⒆痈信d趣的事情或者游戲入手，引導學生做生活的有心人，學會觀察，激勵學生學會真實的寫作。讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，逐漸培養(yǎng)學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出使自己心動的東西來。

總之：作為一個教師，在自己的教學中應注意引導學生多想多說多練，創(chuàng)設多種情境，創(chuàng)造多種機會，激發(fā)起學生的想象力。靈感一旦被激發(fā)，學生的想象力就會生發(fā)、升華。