徐章海

（重慶市黔江區(qū)民族小學(xué)校，重慶 黔江 409000）

教育教學(xué)的進(jìn)行必須恪守“因材施教”的相關(guān)準(zhǔn)則，確保教師能夠考慮到不同學(xué)生存在個(gè)性不同、價(jià)值取向不同、學(xué)習(xí)能力和水平不同的問題，從而成功實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的有效教學(xué)引導(dǎo)。就小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)而言，教師必須要立足于兒童本位視角，采取一系列手段和措施來對(duì)相關(guān)教學(xué)方法予以積極探索，并使其能夠與語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成功地統(tǒng)一起來，既能讓學(xué)生開始喜歡上語文學(xué)習(xí)，又能夠獲得不俗的教學(xué)引導(dǎo)效果。

一、基于兒童本位視角來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)的引入

“基于兒童本位視角的小學(xué)語文童話教學(xué)”是學(xué)生發(fā)展的保障，能夠讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得以更好地提高，能夠令學(xué)生的語言文字駕馭能力得以更好地增強(qiáng)，能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以更好地提升。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，童話故事屬于極為重要的啟蒙類讀物，可以透過純美的文字來播撒下“美”的種子，讓其能夠從更為陽光的角度去接觸世界、了解世界、認(rèn)知世界。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，童話故事一旦得以順利導(dǎo)入，勢(shì)必會(huì)給課堂注入進(jìn)新的活力，使得學(xué)生開始對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

（一）學(xué)生新鮮感的保持

目前，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)給孩子讀一些童話故事來“磨耳朵”，且在孩子牙牙學(xué)語的階段就開始了，孩子在上小學(xué)之前就已經(jīng)讀過不少童話故事了。如果小學(xué)語文教師還是用《丑小鴨》《小紅帽》《皇帝的新裝》等童話故事來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)，那么學(xué)生根本無法感覺到哪怕是一絲絲的新鮮感，開始表現(xiàn)出一副興趣缺缺的樣子，從而根本無法對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何推動(dòng)作用。

為此，小學(xué)語文教師需對(duì)童話故事進(jìn)行更為全面的梳理，通過調(diào)研的形式來向家長(zhǎng)了解其已經(jīng)讓孩子讀了那些童話故事，將絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)讀過的童話故事排除在童話閱讀教學(xué)之外；同時(shí)，小學(xué)語文教師還需更為積極地對(duì)童話故事進(jìn)行發(fā)掘，通過互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、優(yōu)質(zhì)兒童期刊等來獲取一些學(xué)生還沒有讀過的童話故事，并將這些故事放到童話閱讀教學(xué)之中。這樣，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能基于兒童本位視角得以更好地進(jìn)行，成功引入大量新童話故事來使學(xué)生的新鮮感得以有效保持，從而學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)才會(huì)有著更多的可能。

（二）學(xué)生心理發(fā)展水平的把握

基于兒童本位視角來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)的引入，需注意學(xué)生心理發(fā)展水平把握的問題。目前，隨著科技水平的不斷提高，絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)讓孩子接觸到平板電腦、智能手機(jī)、智能手表等電子產(chǎn)品，借助這些電子產(chǎn)品來對(duì)孩子進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)，讓孩子早早地就接觸到了一些較為新奇的世界，令孩子的知識(shí)儲(chǔ)備量和語言能力開發(fā)程度遠(yuǎn)超預(yù)期。如果小學(xué)語文教師還是采用一些廣為流傳的經(jīng)典童話故事來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)感覺到這些故事是與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的，從而完全無法提起對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的興趣。

為此，小學(xué)語文教師需對(duì)童話故事進(jìn)行更為細(xì)致的引入，通過多種渠道來獲取一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活高度關(guān)聯(lián)的童話故事，用這些能夠成功調(diào)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)。這樣，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能基于兒童本位視角得以更自然地進(jìn)行，成功引入大量符合現(xiàn)實(shí)生活事實(shí)的童話故事來讓學(xué)生得以進(jìn)行沉浸式的童話閱讀，從而學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)才會(huì)有著無限的可能。

二、基于兒童本位視角來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，必須要基于兒童本位視角來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，對(duì)童話故事進(jìn)行慎重選擇，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行格外注意，從而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平才會(huì)得以更好提升。

（一）長(zhǎng)篇童話故事的合理運(yùn)用

基于兒童本位視角來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)，需對(duì)童話故事進(jìn)行更為合理的運(yùn)用，既要用好篇幅較短的童話故事，又要用好篇幅較長(zhǎng)的童話故事。具體而言，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求來對(duì)童話故事進(jìn)行選擇，試著去對(duì)一些已經(jīng)優(yōu)美的長(zhǎng)篇童話故事進(jìn)行運(yùn)用，采取一系列的教學(xué)方法和手段來將童話故事的優(yōu)美意境予以重點(diǎn)突出，并迅速地將學(xué)生帶入到意境之中，確保學(xué)生能夠更好地去對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能基于兒童本位視角得以更為成功地進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)通過美麗的童話故事而獲得視野的增長(zhǎng)，從而學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)才會(huì)有著更為廣闊的前景。

（二）正向出發(fā)點(diǎn)的積極尋找

基于兒童本位視角來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)，需對(duì)童話故事進(jìn)行更為慎重的選擇，盡量選用一些正能量滿滿的童話故事。具體而言，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來對(duì)童話故事進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的童趣進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生的童智進(jìn)行積極啟迪，對(duì)學(xué)生的童心進(jìn)行精心呵護(hù)，對(duì)學(xué)生的童真進(jìn)行完美保持，通過一些充滿正能量的童話故事來使學(xué)生的閱讀、理解、創(chuàng)新能力得以有效提升，使學(xué)生能夠慢慢地愛上語文學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能基于兒童本位視角得以更為順利地進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)借由童話故事來走入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生才會(huì)自童話故事中明白做人的道理，學(xué)生才會(huì)通過童話故事來改掉一些不良習(xí)慣，從而學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)才會(huì)有著更為美好的前景。

（三）互動(dòng)教學(xué)的適當(dāng)采用

基于兒童本位視角來進(jìn)行童話閱讀教學(xué)，教師需對(duì)互動(dòng)教學(xué)予以適當(dāng)采用，引導(dǎo)學(xué)生更為合理地展開討論，針對(duì)童話故事中涉及的一些生活常識(shí)、處世之道、人生真諦進(jìn)行討論，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象以獲得更好地啟發(fā)。這樣，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能基于兒童本位視角得以更為有效地進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)獲得語文知識(shí)基礎(chǔ)和語文技能基本的有效強(qiáng)化，從而學(xué)生的發(fā)展才會(huì)有著更為光明的前景。

語文是讓學(xué)生得以熟練掌握語言工具的基礎(chǔ)性學(xué)科，主要目的是令學(xué)生能夠掌握文字以對(duì)文本進(jìn)行無障礙閱讀，并熟練運(yùn)用語言來進(jìn)行日常交際交流。就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)而言，基于兒童本位視角的童話閱讀教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)格局的改變，促使學(xué)生開始更為積極主動(dòng)地去對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清成長(zhǎng)道路上的障礙，最終學(xué)生才能得以發(fā)展得更為全面。