潘天玲 潘春發(fā)
(江西省贛州市寧都縣固村小學(xué),江西 贛州 342815)
引言:作為三大主科之一的語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生在任何的學(xué)習(xí)階段都要學(xué)習(xí)的,而且對(duì)其他學(xué)科也具有一定的指導(dǎo)意義。然而,語(yǔ)文因?yàn)槠渥陨淼娜宋男?、思想性,不免有些枯燥,這會(huì)增加小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容上的困難。如果采用情景化教學(xué),讓學(xué)生與文章產(chǎn)生“共情”,學(xué)生就會(huì)很自然地理解到文章的深刻含義。除此之外,正確地理解語(yǔ)文課文還能塑造學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
現(xiàn)在的教學(xué)手段越來(lái)越多樣化了,多媒體教學(xué)更是成為一種很普遍的教學(xué)方法。它既符合新課標(biāo)改革下的教學(xué)新理念,又能從多種感官刺激學(xué)生,創(chuàng)造出有聲有色的情景,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),從而引起學(xué)生的興趣,提高學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。曾有一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)調(diào)查的結(jié)果指出,人獲得信息的途徑有94%來(lái)源于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),其中視覺(jué)占88%,聽(tīng)覺(jué)占12%。由此可見(jiàn),吸引學(xué)生的注意力的重要手段還是要放在抓住學(xué)生的眼球上。
例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學(xué)中,教師可以先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,“同學(xué)們,你們知道我們國(guó)家那個(gè)少數(shù)民族有潑水節(jié)嗎?”和“你們想知道潑水節(jié)是怎樣過(guò)的嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題【1】。由于在大部分的學(xué)生的生活中是沒(méi)有“潑水節(jié)”這個(gè)節(jié)日的,所以很多學(xué)生會(huì)感到很陌生又好奇。此時(shí),教師把準(zhǔn)備好的關(guān)于“潑水節(jié)”的視頻片段用投影儀放給學(xué)生看,將充滿民族特色的“潑水節(jié)”情景呈現(xiàn)在課堂上,以滿足學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力。最后,教師留一些讓學(xué)生查找關(guān)于“潑水節(jié)”的其他傳說(shuō)或者風(fēng)俗。
教師采用一些可以能夠引起學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生激烈的沖擊的教學(xué)手段,讓學(xué)生親身接觸,充分感受情景再現(xiàn),以便于學(xué)生理解課文的深刻含義。
在傳統(tǒng)的教學(xué)的影響下,通常是以教師為主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),師生間的位置因而被錯(cuò)放,導(dǎo)致課堂氛圍沉悶,不高漲,從而降低了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。因此,創(chuàng)建良好的課堂氛圍很重要,而情景問(wèn)答是最簡(jiǎn)單最有效的方法【2】。
情景教學(xué)是教師與學(xué)生之間通過(guò)一問(wèn)一答的方式完成教學(xué)內(nèi)容的方式。譬如,在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》一課的教學(xué)中,教師可以采用一下的問(wèn)題與學(xué)生之間形成問(wèn)答模式。師:同學(xué)們,你們知道春夏秋冬哪一個(gè)是大雁南飛的季節(jié)嗎?生:是秋天。師:沒(méi)錯(cuò),大雁南飛的季節(jié)是秋天。那秋天除了這個(gè)還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)呢?生1:會(huì)落葉。生2:天氣會(huì)變冷,農(nóng)民伯伯會(huì)收莊稼。師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),但是老師很想看看你們眼中不一樣的秋天,你們可以畫出屬于你自己的秋天嗎。由于小學(xué)生的天真活潑的特性,當(dāng)聽(tīng)到可以畫畫的消息,讓本就沉浸在剛才的問(wèn)答中的他們更加激動(dòng)起來(lái),從而營(yíng)造了充滿火熱的課堂氛圍。
教師通過(guò)連貫的問(wèn)題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,以學(xué)生為教學(xué)主體,讓學(xué)生在回答老師問(wèn)題中收獲知識(shí)。這通過(guò)樣和諧的情景問(wèn)答方式使師生之間的關(guān)系在潛移默化中得到了緩解,創(chuàng)造了一個(gè)積極向上的課堂環(huán)境。
因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,教師可以利用這一點(diǎn),讓學(xué)生扮演課文中的角色開(kāi)展一次教學(xué)小劇場(chǎng),讓學(xué)生自己把課文的情景創(chuàng)造出來(lái),加深其對(duì)課文的印象,便于理解。
就比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》這篇課文里,角色豐富,包括晏子、楚王、使者、楚王身邊的人以及旁白。教師可以把學(xué)生分成不同的小組,每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的角色。角色的分配應(yīng)該是組成員自己決定,教師不宜插手,以此讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)簡(jiǎn)單的定位。在學(xué)生表演時(shí),教師需要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的狀態(tài),待學(xué)生表演結(jié)束后對(duì)其人物角色的掌握程度進(jìn)行分析,然后讓每組學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng),加深學(xué)生對(duì)人物角色的認(rèn)識(shí)和理解。
角色扮演能夠把學(xué)生帶入課文故事整體背景中,讓學(xué)生不再只能理解文章表面膚淺的內(nèi)容,而是更加深入透徹地理解文章的內(nèi)涵??傊瑢W(xué)生通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具特色的情景,與所扮演的角色產(chǎn)生共鳴,豐富了情感體驗(yàn)。
總結(jié):簡(jiǎn)而言之,情景教學(xué)是一種能夠讓學(xué)生快速地找準(zhǔn)定位,掌握文章主旨的方法。利用色彩絢麗的圖影、生動(dòng)且富有感染力的音樂(lè)等在最大程度上再現(xiàn)文章的情景,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增進(jìn)師生關(guān)系,豐富課堂效果,以便于讓學(xué)生正確地理解文章內(nèi)容,進(jìn)而讓學(xué)生確立正確地價(jià)值觀和人生觀。