陳春蓉

（四川省南江縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)龍池學(xué)校，四川 巴中 635600）

學(xué)生的語文素養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，初中正是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。不同于小學(xué)階段的懵懂無知和高中階段的時(shí)間緊張，初中階段，學(xué)生提高語文成績(jī)相對(duì)來說是比較容易的。雖然說語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，不能僅僅依靠課堂時(shí)間，但課堂還是初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段，課堂上教師的提問效率也一直都需要學(xué)生和教師重點(diǎn)關(guān)注。本文主要分析初中語文教師在課堂提問時(shí)容易出現(xiàn)的問題，簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)出現(xiàn)頻率較高的提問問題，淺析初中語文課堂提問現(xiàn)狀，以供教學(xué)參考。

一、初中語文課堂提問存在的問題

（一）問題設(shè)置不合理

目前來看，初中語文課堂上教師提問較為隨意，問題設(shè)置不夠合理一直是教師提問效率不高、學(xué)生不愿主動(dòng)互動(dòng)的重要問題，甚至在某種程度上直接導(dǎo)致教師課堂的教學(xué)效率難以提高。問題設(shè)置不合理的原因多種多樣，大概有以下幾種情況。

首先，教師設(shè)置的問題太過簡(jiǎn)單，沒有層次感，只是教師在語文課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮，根本沒有把握好課堂提問的精髓，也沒有抓住課堂提問的主要目的，所以不能吸引學(xué)生是必然的結(jié)果。例如，教師在教授老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇名家散文時(shí)，教師進(jìn)行提問的問題往往是課本上課后設(shè)置的問題，或者是一些“套路式問題”。比如說以下這幾種“套路式問題”，“《濟(jì)南的冬天》這篇文章的中心思想是什么？”、“作者希望通過《濟(jì)南的冬天》來表達(dá)一種怎樣的思想感情？”、“你從《濟(jì)南的冬天》這篇課文中學(xué)到了什么東西？”、“《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，你認(rèn)為最經(jīng)典的是哪一部分？”雖然這些知識(shí)都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，但教師總是提問類似的問題，一成不變，學(xué)生也相應(yīng)地學(xué)會(huì)了“套路”，不再想著求新求變，實(shí)際上并不利于學(xué)生充分掌握知識(shí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

還有的語文教師為了方便和上課省力，教師直接將課本上一直以來都沒有改變過的問題直接搬給學(xué)生，讓學(xué)生回答，學(xué)生知道這些問題早就在課外輔導(dǎo)書上有答案，一直都沒什么大變化，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考，直接把課外輔導(dǎo)書上別人總結(jié)好的問題回答出來。目前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生早早就接觸了手機(jī)等移動(dòng)終端，很容易獲取課本上那些沒有變化過的問題的知識(shí)。就算教師強(qiáng)制要求學(xué)生不要照本宣科，學(xué)生也總是能找到投機(jī)取巧的方法，歸根結(jié)底還是教師提問選擇的問題太過單一，給學(xué)生創(chuàng)造了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)。所以教師在給學(xué)生安排提問的問題時(shí)，絕對(duì)不能將問題設(shè)置的過于簡(jiǎn)單。這里的簡(jiǎn)單是相對(duì)學(xué)生的水平而言的，教師必須根據(jù)學(xué)生的客觀訴求和實(shí)際條件；來選擇問題。

其次，教師的課堂提問沒有獲得有效的教學(xué)反饋，問題設(shè)置的不合理的另一原因是教師提出的問題難度太大，不夠條理，學(xué)生不能在有限的時(shí)間里做出盡量完善的回答。這里的難度也一定要考察學(xué)生基本的語文學(xué)習(xí)的總體情況，甚至還要考慮具體學(xué)生的具體情況，注意具體問題具體分析。教師不要拿自己或者其他別的標(biāo)準(zhǔn)來隨意衡量自己的學(xué)生，自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的或者所謂公認(rèn)的簡(jiǎn)單問題，對(duì)自己的學(xué)生來說并不一定就真的簡(jiǎn)單。

（二）教師進(jìn)行課堂提問的形式單一，時(shí)機(jī)不妙

語文教師進(jìn)行課堂提問的形式不易創(chuàng)新，容易走向單一化。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)的實(shí)際情況還是比較少的。這也跟學(xué)生的個(gè)人性格是內(nèi)斂還是外向、學(xué)生對(duì)課本知識(shí)乃至教師沒有講過的課外知識(shí)的掌握程度、教師上課氣氛嚴(yán)苛與否、教師上課環(huán)境等等有著密切的聯(lián)系，教師需要綜合考量。

還有的教師進(jìn)行課堂提問的時(shí)機(jī)實(shí)在是不巧妙，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不愉快的心情，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致逆反心理，失去對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)開小差的心情往往是非常不悅的，許多教師為了提醒學(xué)生注意課堂效率、甚至是為了懲罰學(xué)生，就選擇在學(xué)生心不知?dú)w屬的時(shí)候提問學(xué)生。有的學(xué)生反應(yīng)機(jī)敏人緣好，在其他同學(xué)的幫助和自己的努力下還勉強(qiáng)能支持一下，這種情況下學(xué)生能回答還好，還有的學(xué)生實(shí)在是不能回答，就造成一種比較尷尬場(chǎng)面?，F(xiàn)代學(xué)生的觀念已經(jīng)逐漸改變，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)教師也已經(jīng)不再是過去那種畢恭畢敬的態(tài)度，教師長(zhǎng)此以往，總是讓學(xué)生難堪，也不是一種好的方法?？偠灾?，教師的提問時(shí)機(jī)要適當(dāng)，不要總是選擇一些不合時(shí)宜的時(shí)機(jī)。

二、針對(duì)以上問題的解決策略

（一）對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)

為了提高教師的課堂效率，讓教師和學(xué)生之間達(dá)成良性互動(dòng)，教師在課堂提問前，要注意對(duì)課堂上需要提出的問題簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)。教師不要在課堂上完全隨心所欲地進(jìn)行提問，想到哪兒說到哪兒并不是明智之舉，很可能會(huì)讓教師的課堂出現(xiàn)問題。教師在設(shè)計(jì)好自己的問題后，不要馬上應(yīng)用于課堂，要先考慮一下課堂上提出這樣的問題是否過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，學(xué)生能不能輕易的解決？問題有沒有層次？問題是不是“套路式問題”，讓學(xué)生回答起來毫無壓力，浪費(fèi)時(shí)間沒有用處？問題的層次是否過于復(fù)雜導(dǎo)致了學(xué)生不能理解教師深意，以學(xué)生目前的知識(shí)水平能否順利解決？這些都是教師需要反復(fù)斟酌，仔細(xì)考量的方面。

（二）豐富課堂提問方法，抓住課堂提問時(shí)機(jī)

教師單一提問、學(xué)生被動(dòng)回答的提問方式并不能體現(xiàn)新課改后以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性強(qiáng)度，讓課堂提問實(shí)際發(fā)揮作用。除此之外，教師不要一味地讓學(xué)生在不合適的時(shí)機(jī)被動(dòng)地回答問題，讓學(xué)生面臨種種難堪的處境。教師要注意尋找合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在良性的課堂互動(dòng)在逐漸增長(zhǎng)知識(shí)。

三、結(jié)束語

本文從初中語文課堂提問時(shí)容易出現(xiàn)的兩個(gè)問題出發(fā)，簡(jiǎn)單介紹了課堂提問過于隨意導(dǎo)致問題設(shè)置不合理和課堂提問形式單一提問時(shí)機(jī)不妙的問題，最后尋找適合的解決方法。當(dāng)然教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到的問題絕對(duì)不止這兩種，教師需要注意創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，解決在課堂提問中容易發(fā)生的問題。