段衛(wèi)華

（湖北省監(jiān)利縣城關(guān)中學(xué)，湖北 荊州 433300）

從進(jìn)入高中以來，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)增多，反應(yīng)在英語學(xué)科上，需要掌握的單詞量增多、掌握的語法知識(shí)更加高級，突增的學(xué)習(xí)量會(huì)使學(xué)生形成一定的恐慌感，如果教師忽略初高中英語學(xué)習(xí)中的差異，不引導(dǎo)學(xué)生做好初中到高中英語學(xué)習(xí)的銜接工作，勢必會(huì)影響學(xué)生在高中對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。那么如何基于當(dāng)前高中英語課程的開展，引導(dǎo)學(xué)生做好初中到高中英語知識(shí)的銜接呢？

一、解讀教材，讓學(xué)生整體把控

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的資源。在初中和高中英語的教材中，具有較大的差異，首先在單元結(jié)構(gòu)上是不相同的，英語課本的編寫雖然都是在英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是，相對于初中英語課程來說，高中英語教材中對學(xué)生的英語理解能力的要求更高，在每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)上都是由大段落的內(nèi)容所組成，這與初中英語教材中的對話式文本之間存在一定的區(qū)別。同時(shí)，高中英語教材中所安排的活動(dòng)也較多，對于一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠讓他們在參與活動(dòng)中，更好地提高語言能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中到高中英語知識(shí)教學(xué)的銜接，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對教材進(jìn)行宏觀解讀，從而使學(xué)生能夠在整體上把握教材，更好地掌握高中英語課堂的教學(xué)節(jié)奏。

例如，在高中一年級開始進(jìn)行英語課程的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對教材進(jìn)行整體的分析。在人教版高中英語必修一的教材中，主要分為五個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題。同時(shí)，在每一個(gè)單元中都 有“Warming up”“Pre—reading”“Reading”“Comprehending”“Learning about Language”“Using Language”等板塊，讓學(xué)生從整體上了解英語教材中的結(jié)構(gòu)，從而更好地把握每一節(jié)英語課程開展的順序。同時(shí)，教師對教材中的幾大結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白不同板塊之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)每一個(gè)板塊之后，能夠形成完整的英語框架，提高對高中英語知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

顯然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中到高中英語知識(shí)銜接的過程中，教師能夠讓學(xué)生對英語教材從整體上進(jìn)行分析，從而使學(xué)生逐步把握教材的整體結(jié)構(gòu)，更好地進(jìn)入高中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，減緩學(xué)習(xí)陌生感

無論是高中英語還是初中英語的教學(xué)，都離不開單詞、短語、句型和語法的教學(xué)，也離不開對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生從初中英語到高中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也要先從單詞、語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，展開高中英語課程的教學(xué)，讓學(xué)生從自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)之后再對大段落的文本進(jìn)行分析，從而提高高中英語課程的教學(xué)效果。

例如，在開展Friendship這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠提高對文本的分析效果，教師先對學(xué)生講解本節(jié)課中的單詞、句型、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生在夯實(shí)英語基礎(chǔ)之后，進(jìn)行本節(jié)課中“Reading”板塊的學(xué)習(xí)，從而減緩學(xué)生的陌生感。

可見，在高中英語課程的教學(xué)中，教師可以通過夯實(shí)英語基礎(chǔ)的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對高中英語知識(shí)的刻板印象，從而實(shí)現(xiàn)初中到高中英語知識(shí)的銜接教學(xué)。

三、趣味教學(xué)，降低學(xué)生緊張感

自進(jìn)入高中英語的學(xué)習(xí)以來，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力會(huì)變大，潛意識(shí)里也會(huì)增加心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在上英語課時(shí)產(chǎn)生緊張的心理。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中到高中英語課程的銜接，逐步優(yōu)化英語知識(shí)的教學(xué)效果，教師可以采用一些趣味性的游戲活動(dòng)展開教學(xué)，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，潛移默化地完成對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)的緊張感。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行English around the world這節(jié)課中的“in clude”“international”“elevator”等單詞教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用“打擂臺(tái)”的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建。在課下，教師將“include”“international”“elevator”等單詞錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個(gè)英語單詞。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先對學(xué)生講解本節(jié)課的“include”“international”“elevator”等單詞，使學(xué)生對本節(jié)課的單詞有一個(gè)初步認(rèn)知。之后，教師選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，當(dāng)教師利用多媒體投放提前制作好的課件時(shí)，兩名學(xué)生對課件中所展示的單詞進(jìn)行認(rèn)讀，并進(jìn)行答題權(quán)的爭奪，對于獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生淘汰出局。

從上述案例中不難看出，在開展高中英語知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用游戲等課堂活動(dòng)的展開，實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建，從而降低學(xué)生對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感，提高初中到高中英語學(xué)習(xí)的銜接效果。

總而言之，高中階段，尤其是高一階段，是初中到高中承上啟下的階段，也是學(xué)生為未來開展高中學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)的階段，在這一階段，教師要讓學(xué)生減輕心理上的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠從自身已有的英語知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行高中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為高效高中英語課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。