周娟

（湖北省咸寧市浮山學(xué)校，湖北 咸寧 437000）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)屬于小學(xué)藝術(shù)教學(xué)學(xué)科范疇之中，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)方式存在著截然不同的區(qū)別。在我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)不具備學(xué)科競爭條件，所以小學(xué)美術(shù)學(xué)科不受到學(xué)校與教師的重視，從而無法順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中多元化教學(xué)的重要性

小學(xué)美術(shù)課堂開展多元化教學(xué)將極大程度提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性，并提升小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的熱情。

（一）促使小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)中學(xué)有所獲

多元化教學(xué)模式將區(qū)別于傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有區(qū)別、有目的性的教學(xué)滲透，并讓全班學(xué)生都進(jìn)行有差別的學(xué)習(xí)思維培育，從而使得小學(xué)生能夠獲取高質(zhì)量教育信息，有效進(jìn)行課堂所學(xué)知識的理解與掌握。畢竟小學(xué)美術(shù)教學(xué)滲透多元化教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法細(xì)化到小學(xué)生中，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平、動手能力等多方面條件進(jìn)行教學(xué)方法制定，從而找尋一種可適應(yīng)全班同學(xué)的多元化教學(xué)手段。

在小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)課堂之中，美術(shù)感知與美術(shù)創(chuàng)造條件較好的學(xué)生與條件較差的學(xué)生都能夠在課堂之中找尋到屬于自己的所學(xué)所得，并極大程度上既激發(fā)了條件好學(xué)生的積極性，也挖掘了條件較差學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從各方面培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的好感度。

（二）促進(jìn)學(xué)生樹立自信心

小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)方法讓學(xué)生能夠在不同水平起跑線上掌握到足夠多的美術(shù)認(rèn)知，并提升自身美術(shù)學(xué)習(xí)綜合水平，從而有效樹立學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的自信心。比如，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行水果畫教學(xué)創(chuàng)造中，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法可能教師只會展示一種水果的畫法，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)模仿與創(chuàng)造，但是一種水果畫法對所有學(xué)生的認(rèn)知水平可能存在偏差，但是如果運(yùn)用多元化教學(xué)方法，在進(jìn)行水果畫教學(xué)時同時提供多種水果選擇，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，從而挑選一個合適自己畫法與水平的水果進(jìn)行創(chuàng)作，這無疑極大程度上幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，并讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲取極大成就感，不會在課堂中感受到挫折與自卑。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)多元化教學(xué)講究的便是因材施教，并根據(jù)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，去打造個性化多元化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在不同條件下的多方位發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)模式的創(chuàng)造

（一）實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多元化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化的前提便是實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)內(nèi)容的多元化，由于多元化教學(xué)對教師水平與教師專業(yè)技能要求較高，所以教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時需要進(jìn)行相當(dāng)復(fù)雜與繁多的準(zhǔn)備工作，并在課堂之中對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)知到本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)多元化教學(xué)方法的指導(dǎo)，小學(xué)美術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容多元化劃分，讓學(xué)生在相同教學(xué)條件下根據(jù)自身情況進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，并指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)美術(shù)思維能力，并提升美術(shù)綜合運(yùn)用能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多元化可根據(jù)時代發(fā)展背景，由于信息化時代的不斷發(fā)展，多余信息化教學(xué)內(nèi)容可巧妙融入到小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)內(nèi)容之中，比如，學(xué)生可能有自己喜歡的動漫、游戲人物等等，可根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法多元化

將小學(xué)美式教學(xué)內(nèi)容多元化創(chuàng)造后，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)制定相應(yīng)的多元化教學(xué)方法，從而對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法只追求單一教學(xué)效果，不會進(jìn)行過多的變通與改變，和其他學(xué)科一樣小學(xué)美術(shù)教學(xué)只需要進(jìn)行填鴨式教學(xué)即可滿足課堂所需，而學(xué)生也只是單純機(jī)械的進(jìn)行課堂聽講，不會參與教學(xué)活動，更不會發(fā)揮自己的個性化想法進(jìn)行課堂討論。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法多元化將徹底改變這一窘迫境界，讓小學(xué)美術(shù)教師不單單作為一個高高在上的教師形象，而是成為小學(xué)生心中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，并愿意與教師共同完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法對學(xué)生不同情況、課堂不同主題等變化進(jìn)行應(yīng)對，比如，在小學(xué)美術(shù)教師可運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，去培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中所代表的感官變化，從而創(chuàng)造出不同感受的作品；也可利用小組競賽方法，讓小學(xué)生之間形成互相競爭，并進(jìn)行作品點(diǎn)評；還可利用信息化教學(xué)方法，讓視頻與圖片代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板教學(xué)方法，讓學(xué)生更直觀的感受到美術(shù)教學(xué)魅力，從而熱愛學(xué)習(xí)并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)模式的到來，正是為了應(yīng)對如今新課改實(shí)施理念要求，并順應(yīng)時代發(fā)展變遷，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的緊迫性，并全面發(fā)展小學(xué)生德智體美勞，從而提升小學(xué)生核心素養(yǎng)綜合能力，也從側(cè)面提升了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，大力發(fā)展小學(xué)教育事業(yè)。