王應(yīng)恒

（達州市達川區(qū)斌郎鄉(xiāng)中心學校，四川 達州 635000）

在學生的學習過程中，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，并且占據(jù)著十分重要的地位，數(shù)學學科的學習關(guān)系到學生今后的各科學習和發(fā)展，是一切學科學習的基礎(chǔ)。所以數(shù)學學科的重要性是眾所周知的。但是數(shù)學學科除了十分重要之外，它還是一門比較抽象的學科，尤其是對于小學生來說，數(shù)學相比較其他學科更顯得枯燥、抽象、難以理解，所以導致很多小學生對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸甚至是恐懼的心理。即使一些學生的數(shù)學考試分數(shù)較高，但是仍然有很多學生知其然而不知其所以然，這也是傳統(tǒng)的教學模式所帶來的弊端。所以，教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，不僅僅是給學生傳授知識，更要讓學生能夠深刻的理解知識的內(nèi)涵和意義。從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和抽象的邏輯思維能力，讓學生具備數(shù)學思想。而探究訓練教學模式能夠?qū)W生從身邊的事物以及日常的生活入手，來探究數(shù)學，理解數(shù)學，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

一、以學生為主體，掌握正確的探究方法

傳統(tǒng)的教學方式屬于填鴨式教學，一般就是教師在講臺上講課，而學生在下面被動的接受，教師一味地讓學生接受和理解，但是這樣的教學方式對小學生來說并不適合，一方面是數(shù)學是比較抽象的學科，如果只局限在教師一個人講解的情況下，小學生是很難理解并且接受的，只會死記硬背，這樣的教學模式只會讓學生越來越失去對數(shù)學學科的興趣。另一方面，學生沒有一個自己探索研究的過程，只被動的接受，是無法培養(yǎng)學生的抽象思維和數(shù)學思維的，教師無論講的多賣力，但是學生真正理解的卻少之又少，教學質(zhì)量會越來越低，教師不僅講的累，學生學起來也更累。

我國現(xiàn)在的素質(zhì)教育模式提倡的是以學生為主體，教師要把自己定位在一個組織者和引導者的角色，這樣才能知道學生需要的是什么，才能做到因材施教。學生要成為學習的主人，而不是再依賴教師，這樣不僅能夠大大的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的學習樂趣，從而喜歡上數(shù)學。探究訓練教學模式的使用是必須要大力推廣和普及的。學生在探究學習的過程中，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且在教師的引導下獨立思考，合作探究，最后發(fā)現(xiàn)數(shù)學的含義，并且在教師的幫助下組織語言進行數(shù)學概念和理論性質(zhì)的總結(jié)。這樣的探究訓練教學方式讓學生產(chǎn)生巨大的成就感，并產(chǎn)生極大的學習數(shù)學的興趣。教師不僅教學起來更加輕松，學生學習起來也充滿了樂趣。學生的數(shù)學素質(zhì)能夠得到大大的提高，為今后的數(shù)學學習，甚至是今后的各學科的學習都奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以探究訓練模式培養(yǎng)學生興趣

通過對過去的教學模式的研究和分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式讓學生失去學習的興趣，并且對教師的講解產(chǎn)生了極大的依賴，小學生們已經(jīng)失去了自主探究的興趣和欲望，遇到問題只想著通過什么途徑獲得講解方法，或者通過老師的講解，或者通過查資料看解析，學生的獨立思考能力和自主探索的思維已經(jīng)幾乎沒有了。這十分不利于我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的初衷。而在探究訓練教學模式中就能夠解決這個問題。教師可以在對某一數(shù)學課程的講解過程中，讓學生自主探究，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。讓學生適應(yīng)并且逐漸學會使用探究式的自主思維模式。比如在講解“圓的面積”一課中，可以根據(jù)小學生愛玩好動手的性格特點，通過讓學生做手工的方式，讓學生理解圓的面積的求解方式：讓學生每個人自己用卡紙準備幾個圓，并且自己想辦法或者同學之間互相研究探討把圓平均分成8份、16份、32份，再讓學生們互相探索研究，將分好的各個圓拼插成近似的長方形，然后教師在通過引導啟發(fā)的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式。這樣的探究訓練教學方式讓學生在玩中學，在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的額能力，為今后的學習打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，將抽象問題具體化

小學生由于年齡的因素，抽象思維能力比較薄弱，所以針對一些比較抽象的數(shù)學問題很難理解，更不會對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣，甚至在學習的過程中，越來越覺得數(shù)學很難理解，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生抵觸和恐懼的心理。所以教師在教學過程中，要想辦法盡量將抽象問題具體化，再進行探究訓練教學模式就會事半功倍。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師要盡量通過小學生的日常生活入手，讓小學生從他們熟悉的事物上開始理解，這樣小學生就會更容易接受，也能夠更容易理解。比如“同分子或同分母分數(shù)比較大小”的問題講解中，概念是“同分子分數(shù)分母大的分數(shù)小，同分母分數(shù)中分子大的分數(shù)大”。如果學生死記硬背概念而不理解是很容易記混記亂的，但是教師可以在講課前先設(shè)計教學情境，同分子分數(shù)比較大小：某某同學和某某同學（可以用班級的同學名字）有兩個一模一樣的蛋糕，一個平均分成了2份，一個平均分成了4份，兩個同學各吃了其中的一份，誰吃的多？這樣的同學們一方面想著蛋糕的美味，一方面更像看看誰多吃了，很容易就沉浸到問題當中去，最后自己總結(jié)出結(jié)論，以后遇到這樣的問題一想到吃蛋糕就明白了，學生的興趣也被激發(fā)了，而且也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學并沒有那么枯燥乏味，甚至對自己的生活還有幫助。不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還提高了學生的數(shù)學思維能力。

總之，探究訓練教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用大大提高了教學質(zhì)量，同時增強了學生學習數(shù)學的興趣，并且鍛煉了學生數(shù)學思維能力和數(shù)學學科素質(zhì)。