王鴻艷

（重慶市黔江初級中學，重慶 409000）

教師和學生在學習過程中是不能分開的兩個個體，俗話說：“名師出高徒”，優(yōu)秀的老師并不僅僅以教師的知識儲量為衡量標準，還要看教師是否能靈活運用有效的教學方式。教育行業(yè)一直發(fā)展至今，隨著教育現(xiàn)狀的不斷變化，其不同的教學方式也在不斷的出現(xiàn)和更替。以往的教學方式更加注重的教學知識點的傳播，典型的方式即是“填鴨式”教學，教師更多的關注怎樣在三尺講臺上把知識點講解清楚，但是就學生而言，講解的知識內(nèi)容其本身就是陌生的內(nèi)容，同時也具有一定的難度，因此在講學過程中，學生極其容易產(chǎn)生距離感。

同時在教學提問上教師也往往是直接點題或直接引出，缺少讓學生思考的時間和空間，久而久之課堂氛圍僵化，學生難以體會到學科學習的樂趣，也缺少了學習思考的習慣和探索方向。問題式教學方式即教師以問題引導啟發(fā)學生思考的教學方式，該方式取代了“填鴨式”教學方式，因為在運用該教學方式的背景下能夠充分調(diào)動學生的教學參與程度，同時幫助學生對知識更有效地進行理解，所以在當下的教育行業(yè)中問題式教學方式備受關注。

而初中物理學科是一門獨立存在的學科，物理作為基礎教育的內(nèi)容一直存在于中國教育體系中，在中國教育體系中綜合性人才的素質(zhì)教育培養(yǎng)要求下，對物理教育的重視程度不斷的加強，物理學科也在發(fā)展過程中完善了自身的學科體系，成為了學生學習內(nèi)容中的重要組成部分。初中物理學科的學科較高中物理學習而言一定程度上其難度和學習深度都較小，在初中學習中，物理的學科地位并沒有其他基礎學科重要，這主要表現(xiàn)在物理學科在初中中考中分值占比比其他基礎學科要小，但是就學生的素質(zhì)教育而言，及對學生進入高中物理展開更加深入的學習意義而言，初中物理學習意義具有深遠影響。初中物理學科學習階段對于學生而言是一個全新學科開始階段，在此前并沒有接觸過，相關理論基礎處于空白，同時在較其他基礎學科而言，物理學科課時時間更短，因此在學生零基礎的前提下通過有限的教學時間幫助學生掌握基本物理內(nèi)容是有一點難度的。

因此，面對學生零基礎的物理理論和復雜的拓展內(nèi)容，如果依靠“填鴨式”教學方式會使學生在學習過程中缺少學習的樂趣及學習的推動力。而問題式教學方式運用于初中物理學科教學中，可以幫助教師將教學跳出具有局限性的課本之外，通過教師提出問題鼓勵學生去積極收集資料信息，找尋答案或讓學生去收集資料自主提出問題的形式以達到讓學生深度參與到物理學科學習的過程中。而針對問題的提出和解決，教師一方面要有意識地選擇有價值的問題，另一方面，可以鼓勵學生通過小組談論等形式展開自主解決，所不能解決的遺留問題再由教師進行指導和答疑。綜上，面對傳統(tǒng)的教學方式要怎樣具體實施問題式教學呢？

一、創(chuàng)設情境，有效地提出問題

問題式教學中通過創(chuàng)設情境可以有效地將學生帶入到學習內(nèi)容中，讓學生們自主地在不同的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。因為初中物理學科的特殊性，其理論知識具有抽象性和復雜性，對學生的思維邏輯能力要求較高，因此在進行初中物理學科問題式教學的過程中，通過創(chuàng)設教學情境可以直觀有效地對學生進行問題啟發(fā)、引導學生思維能力的提高。而在創(chuàng)設教學情境時，教師可以通過利用直觀的教學工具或者利用競賽活動、實驗教學等形式進行相關教學情境的創(chuàng)設。

二、讓學習進行自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣

在學習過程中，學生永遠是主體地位，而教師的角色是學生探究過程中的引導者，因此在初中物理教學中，教師應該合理利用有限的課堂教學時間，深入研讀初中物理教學大綱。在掌握學生初中階段應對物理學科學習內(nèi)容的學習深度和范圍的基礎前提上，有效規(guī)劃課堂內(nèi)容的講解，做好備課準備和課程講解進度規(guī)劃，講解內(nèi)容做到深入淺出、適當?shù)牧舭?，讓學生有時間和空間針對講解內(nèi)容和自身所遇到的難點問題進行自主探究，由此養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、利用小組學習進行合作交流，讓學生積極參與實驗學習，自主解決問題

物理學科的學習不僅僅是依靠于理論知識的掌握，“紙上得來終覺淺”，物理學科是理科傾向的學科，其學習過程需要將理論與實踐相結(jié)合，如果學生僅僅是通過圖片和課堂的理論化講解很難認識到自己的不足，并且因為初中物理學科的實驗考核也是學生們所重視的一部分，因此在學生的學習過程中應將理論課與實驗課相結(jié)合。為了盡可能地利用較少的時間讓每一位學生都可以參與到實驗過程中，教師們可以進行一定的實驗示范教學，同時讓學生們分為小組進行團隊實驗操作，這樣不僅僅讓學生們有更多的機會參與實驗，同時在實驗過程中，通過合作交流進行取長補短和相互指導，讓學生在實驗中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。為了讓學生在這過程中不偏離課程原有目標，教師們需要在實驗過程中進行有效的問題引導，比如圍繞一個物理課題指導學生展開實驗等等。實驗教學不僅僅體現(xiàn)了問題式教學的基本形式，更有利于利用學生們的學習興趣帶領學生深入的了解物理學科獨特的學科魅力。

四、深化問題，教師總結(jié)

問題式教學方法的應用要求教師必須針對相應的課題及時地提出問題，幫助學生及時地消化問題。同時問題的取向不能一直過于淺顯簡單，所提出的問題或者學生們自主發(fā)現(xiàn)的問題要有意識的深化，幫助學生更深入地理解物理學科內(nèi)容。同時在教學整體過程中，教師一定要依靠自身的專業(yè)能力實時把控好教學進度，及時地進行總結(jié)，在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并及時解決。

綜上，初中物理學科的學習對學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，學生們在進行學習時因為此前沒有相應內(nèi)容的接觸可能沒有像其他基礎學科學習一樣順利，因此問題式教學可以幫助學生們通過問題去進行理論的實踐與運用，從而能避免了學生們知識面局限于淺顯的課本內(nèi)容、理論與實踐脫節(jié)的情況。并且通過問題式教學方式的引導和啟發(fā)，有利于學生在這一過程中發(fā)展自主能力——自主探索、自主發(fā)現(xiàn)及自主思考等等，有利于幫助學生在學習過程中增加自信、培養(yǎng)能力。