歐陽俊

（四川省南充市順慶區(qū)共興鎮(zhèn)小學(xué)，四川 南充 637000）

小學(xué)生正處于天真活潑好動(dòng)的時(shí)期，這樣的性格特點(diǎn)需要的是能夠喚起他們學(xué)習(xí)欲望、激活思維、調(diào)動(dòng)興趣的學(xué)習(xí)方式。情境教學(xué)的方法，主要是教師在課堂上利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教學(xué)情境。教師利用情境教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生交流與溝通，使學(xué)生在知識(shí)碰撞中摩擦出智慧的火花，幫助學(xué)生了解語文課程中的知識(shí)。情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用意義，分析了當(dāng)前情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了情境教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用意義

教師創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼切的情境，將學(xué)生帶入到文本所描繪的世界，切實(shí)感受文本中的情感、思想，并準(zhǔn)確把握文章的中心。有利于學(xué)生深入細(xì)致地理解文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講解，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)的情境更能快速吸引學(xué)生，集中學(xué)生的課堂注意力，活躍學(xué)生的情感思維，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把理論知識(shí)和真實(shí)情境結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，貼近真實(shí)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)可以生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)小學(xué)生的教育不僅僅是知識(shí)的教育，還需要情感的教育。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還是學(xué)生身臨其境的獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的情感得到了熏陶。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

脫離教學(xué)內(nèi)容，為了吸引孩子的注意力，老師在教授語文時(shí)，在備課的時(shí)候經(jīng)常準(zhǔn)備一些形式看似趣味很濃，而收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。脫離生活實(shí)際，語文是與生活緊密聯(lián)系的一門課程，而教師在教學(xué)中并沒有考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)歷。許多語文教師認(rèn)為情境教學(xué)的作用有限，只能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，有的教師認(rèn)為小學(xué)語文情境教學(xué)是為了營造新的學(xué)習(xí)氛圍，也有教師認(rèn)為情境教學(xué)模式可以幫助教師自身加深對(duì)語文教學(xué)的理解，這說明，大多數(shù)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，教師自身的專業(yè)能力有待提高。

雖然也會(huì)在教學(xué)中簡(jiǎn)單地應(yīng)用情境教學(xué)，卻對(duì)教學(xué)的目的沒有正確的了解。部分教師在語文情境教學(xué)中對(duì)情境的優(yōu)化認(rèn)識(shí)不足，所以在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)比較粗糙，使教學(xué)效果大打折扣，教師在情境的營造和選擇上更多的是自己的主觀理解，不去考慮什么樣的情境創(chuàng)設(shè)法和情境組合方式會(huì)發(fā)揮出最有效的作用。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只是根據(jù)課文的表面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，情境教學(xué)內(nèi)容沒有將課文的深層知識(shí)要點(diǎn)體現(xiàn)出來，既浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法的高效運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了許多領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，應(yīng)用非常廣泛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，把與教學(xué)相關(guān)的圖片、聲音、視頻等收集整理，制作多媒體教學(xué)課件，取得良好教學(xué)效果。多媒體教學(xué)課件可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，從而吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡還小，思維仍然以具體形象思維為主，所以生動(dòng)形象直觀的多媒體輔助教學(xué)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們能夠更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以更好地激發(fā)小學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，提升積極主動(dòng)性，也更好地提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈是小學(xué)階段學(xué)生的主要性格特征。在語文課堂中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過問題的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生發(fā)散語文思維，同時(shí)在自由化的探究氛圍下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在情境解決問題的過程中，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的理解，這是個(gè)性化的主要體現(xiàn)，使得他們尋找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑，在課堂中提高探究

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與合作教學(xué)的情境

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地傾聽講解，他們的思考經(jīng)常會(huì)被老師否定，所有的學(xué)習(xí)都被統(tǒng)一的答案所覆蓋。所以，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通工作，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，不要輕易否定他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，給學(xué)生更多的自由，讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和主動(dòng)性。可以在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候融入合作的元素，以合作的形式來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境氛圍。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是具有一定的挑戰(zhàn)性的，需要組長積極組織大家合作完成任務(wù)。小組中每個(gè)人都領(lǐng)取一部分任務(wù)去完成，最后合成一個(gè)整體，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是最高的。而且通過討論和分享，課堂的氣氛變得更加活躍，這樣的學(xué)習(xí)溝通了學(xué)生之間的情感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師所要做的就是認(rèn)真聽取各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺或錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的修正，這樣的過程也使得學(xué)生和教師共同沉浸在某一個(gè)情境當(dāng)中。不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了師生間的交流。

四、結(jié)語

總而言之，只有教師正確的運(yùn)用情境教學(xué)法，才能夠充分的發(fā)揮其積極作用，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。教師要用情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與課堂教學(xué)，這樣才能使得小學(xué)語文的教學(xué)效率得以提升。