李秀紅

（河北省保定市易縣第二幼兒園，河北 保定 074200）

幼兒教學(xué)中，教師教學(xué)語言只做到規(guī)范、正確、清晰還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于教學(xué)對(duì)象是幾歲的幼兒，這就要求教師使用教學(xué)語言要具備特殊性，要使用幼兒聽得懂、喜歡聽的“童語”。這種帶有明顯“兒童化”的教學(xué)語言，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中耐心培養(yǎng)，并在不斷探索過程中積累，從而在課堂教學(xué)中提升課堂氣氛，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、童心，體現(xiàn)教師愛心純潔性

幼兒雖然年齡很小，但有一定的感知能力，有時(shí)甚至?xí)@得非常敏感。教師在課堂上的一言一行，都會(huì)給幼兒帶來深刻影響。作為一名幼兒教師，要做好本職工作，就要熱愛這個(gè)崗位，對(duì)幼兒要有慈母般的愛。教學(xué)語言要表現(xiàn)出濃濃的愛心，還要與幼兒思維有效接軌，用一顆童心去贏得幼兒的信賴。這就要求教師要快速進(jìn)入到課堂角色之中，用親切、自然的表情和語言傳遞溫暖。在語氣、語調(diào)上，要講究柔和舒緩，要有明顯的停頓和變調(diào)，多多使用兒化，還需要經(jīng)常用疊詞、擬聲詞來修飾語言，增加甜美度。這樣，幼兒自然會(huì)很順利地接受教師的教學(xué)，課堂氛圍會(huì)更和諧、自然。

跟幼兒互動(dòng)，教師要特別注意語言的生動(dòng)性、形象性，可以適當(dāng)用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞，增強(qiáng)語言的親切感。有一次給大班小朋友讀故事，不長(zhǎng)時(shí)間，有很多小朋友就聽得不耐煩了?？磥硇∨笥呀邮軙旧系墓适掠幸恍┱系K，因?yàn)榻處煵豢赡芟駝?dòng)畫片那樣演繹故事，語言沒有感染力，所以幼兒聽不進(jìn)去。課下，我專門找一些“專家講故事”錄音來聽，發(fā)現(xiàn)自己的語言和人家相差甚遠(yuǎn)，于是我開始模仿練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，我開始給小朋友講故事，這次效果大不相同了?！靶∨笥褌?，老師給你們講一個(gè)故事吧。有一天，小白兔去山上采蘑菇，它采呀采，不知不覺天黑了。小白兔找不到家啦，急得大哭起來。忽然，飛來幾只螢火蟲，對(duì)小白兔說：‘小朋友，別著急啊，我們來幫助你吧?！f完，就把身上的小燈籠點(diǎn)亮了。小白兔在螢火蟲的幫助下，終于回到了家。小朋友，你們想一想，螢火蟲身上真的有燈籠嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？”小朋友聽完這個(gè)故事，都要求發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃烈。

二、童語，打造教師教學(xué)親和力

幼兒課堂教學(xué)中，教師用語兒童化，這是教與學(xué)互動(dòng)交流的需要。教師在運(yùn)用童語時(shí)，并不是為模仿而模仿，而是要與幼兒建立一個(gè)良好的溝通環(huán)境。因此，在語言設(shè)計(jì)時(shí)，要注意語言的啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要和幼兒打成一片，還需要與幼兒有更廣泛交流，這樣才能掌握幼兒思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

有一個(gè)中班幼兒家長(zhǎng)給我打電話，說她的孩子最喜歡和我在一起交流，原因也很簡(jiǎn)單，她孩子認(rèn)為我很和藹。這個(gè)幼兒的話讓我感受很深，幼兒雖然年齡很小，但有自己的分辨能力，教師的細(xì)微表現(xiàn)都能夠在他們那里獲得較大反響。所以，用童言、童語與幼兒交流互動(dòng)，可以大大提升教師親和力，贏得教育主動(dòng)權(quán)。

幼兒對(duì)色彩和形象感受比較敏感，教師的語言如果呈現(xiàn)鮮明色彩，幼兒會(huì)在潛意識(shí)中形成具體影像，迅速接受教師的指導(dǎo)和教育。因此，教師語言需要滲透到幼兒心靈深處，就要注意幼兒的思維特征，增加生動(dòng)性、形象性。蘇霍姆林斯基說過：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流?！庇變汉徒處熤g互動(dòng)主要也是通過語言進(jìn)行的，教師語言有感染力，幼兒自然會(huì)和教師形成良好互動(dòng)，教育才會(huì)在潛移默化中獲得實(shí)現(xiàn)。

三、童趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)兒童化

幼兒的世界充滿游戲，玩是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教學(xué)的共識(shí)。為盡快激發(fā)幼兒思維認(rèn)知，教師需要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多輕松愉快的游戲環(huán)境，要和幼兒一起玩，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育。即使是課堂教學(xué)常識(shí)，教師也要注意用靈動(dòng)的語言激發(fā)幼兒感知。特別是擬人和比喻等修辭手法的應(yīng)用，能夠給幼兒帶來更多想象的空間。還可以利用兒歌、故事等形式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，建立形象思維體系。

教師在課堂教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)更貼近幼兒實(shí)際的游戲內(nèi)容，這對(duì)提升師生互動(dòng)水平有重要的促進(jìn)作用。有一次，我設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎語游戲并對(duì)小朋友說：“我出一個(gè)謎語大家來猜，然后小朋友們出一個(gè)謎語讓我來猜，如果我猜不對(duì)，就到外面跑一圈。”小朋友聽我這樣一說，都非常有興致。我出了一個(gè)謎語，小朋友馬上就猜出來。輪到小朋友出謎語了，有一個(gè)小男孩真把我給難住了。按照事先約定，我就到外面跑一圈，小朋友們都笑得特別開心。通過這件事，我感覺幼兒是有思想的，而且感知特別靈敏，我們不能忽視幼兒的童趣。教師只有和小朋友打成一片，才能更好地進(jìn)行教育。

幼兒教學(xué)對(duì)教師語言的要求很高，雖然這些語言沒有太深?yuàn)W的東西，但要想獲得幼兒認(rèn)可，還需要教師做出更多努力。童心是教師施教的基礎(chǔ)，童語是教師施教的方法，童趣是教師與幼兒的教學(xué)融合。全面塑造幼兒喜愛的教師形象，這是幼兒教育成敗的重要因素。