邱雪晴

（湖南省常德經(jīng)濟開發(fā)區(qū)乾明路小學(xué)，湖南 常德 415001）

小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力與合作能力得以提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。運用合作學(xué)習(xí)方式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益，學(xué)生在與他人合作過程中實現(xiàn)對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生形成了與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不知不覺中提高了學(xué)生的團隊合作精神，不僅有助于閱讀能力的提高，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。學(xué)生在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)語文閱讀知識，在溝通與交流的過程中就完成了對語文閱讀的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，并且不同學(xué)生之間的思想相互熏陶，學(xué)生形成了與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不知不覺中提高了學(xué)生的團隊合作精神，有助于語文閱讀能力的提高。

一、將學(xué)生進行合理分組

由于學(xué)生的年齡特點，教師在教學(xué)過程中要有充分的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出多種新穎的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行合理的分組。小組合作并不是放羊式的教育，而是教師在其中進行引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生獨立思考過后，當(dāng)學(xué)生遇到真正的難題時或意見不統(tǒng)一是，教師再讓學(xué)生進行討論，才能將小組討論學(xué)習(xí)的意義所體現(xiàn)。

例如，教師利用分小組的教學(xué)方式，在進行小學(xué)語文課文《爭論的故事》的教學(xué)過程中，讓小組內(nèi)的學(xué)生討論文中兄弟倆哪個人的說法是正確的。并在討論之后，選擇幾個學(xué)生進行角色演繹，再現(xiàn)文中描寫的情景，提高學(xué)生對文章的理解能力，同時形成學(xué)生的獨立意識，增強學(xué)生的團隊合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)整合

教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。教師在教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)盡量和實際生活建立緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解決語文問題，并且能夠高效利用自身的語文知識解決自身所遇到的問題。合作學(xué)習(xí)顧名思義，學(xué)生在與他人合作過程中實現(xiàn)對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段我國的學(xué)生大多是獨生子女，在生活中缺乏與同齡人之間的交流與溝通使他們存在自我為中心的性格缺陷，學(xué)生往往缺乏團隊合作精神。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引入之后，學(xué)生形成了與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不知不覺中提高了學(xué)生的團隊合作精神，不僅有助于語文閱讀能力的提高，還能使學(xué)生具備良好的品格，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

教師應(yīng)從學(xué)生實際的閱讀能力出發(fā)，充分挖掘教材中與閱讀知識有關(guān)的內(nèi)容，將其與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式向結(jié)合，在課前準(zhǔn)備階段中規(guī)劃好課堂教學(xué)的大體流程，然后在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)深入的理解教材，提高學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)能力。在這一過程中，教師必須善于觀察每一位學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的反映更變課堂教學(xué)方法，努力做到利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式促進全體學(xué)生的閱讀能力。例如教師在講解小學(xué)語文教材中《頤和園》相關(guān)知識時，向?qū)W生提問誰去過頤和園，然后將去過頤和園的學(xué)生平均分在幾個小組中，讓他們?yōu)槠渌麑W(xué)生講解頤和園的景色。然后教師要求每個小組合作完成一幅頤和園景色的畫作。學(xué)生根據(jù)同學(xué)描述的內(nèi)容，在經(jīng)過合作，完成了頤和園景色的描繪，這種教學(xué)方法增加了學(xué)生的閱讀理解能力，同時增加了課堂教學(xué)的趣味性，使每個學(xué)生都完成了對語文教材中閱讀相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)前的語文教學(xué)對于教學(xué)形式提出的更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)形式根本無法滿足，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出后，致力于在語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生們綜合能力[4]。語文的教學(xué)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，可以將枯燥的知識點變有趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識點都具有一定的抽象性，使學(xué)生的認(rèn)知水平難以掌握。教師可以巧妙的融入信息技術(shù)，將語文知識點中比較抽象的內(nèi)容用多媒體課件來表達，將抽象的內(nèi)容變得形象化和具體化，增強學(xué)生的直觀感受，幫助學(xué)生更好的理解[5]。

例如，學(xué)生喜歡游戲，教師可以通過改變教學(xué)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，可以提升促進學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生興趣。教師改進教學(xué)形式將語文訓(xùn)練設(shè)計成“柯南找兇手”、“比比誰最高”、“小動物運動會”等等，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以更好的吸引學(xué)生的注意力，還可以強化學(xué)生的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，以此幫助學(xué)生完成推理訓(xùn)練。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，通過運用信息技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)，合理分組、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和合作評價，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益，促進小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展。