劉夢龍

（婁底市第一中學，湖南 婁底 417000）

隨著我國新課改的發(fā)展，多元智能理論的運用為我國音樂教的創(chuàng)新做出很大貢獻，實現(xiàn)了理論知識與智能教學結(jié)合的發(fā)展目標，提升了整體的教學水平。在中學階段音樂也是一門重要的課程，學習音樂不僅可以有效地提升學生的欣賞水平，還能夠提升學生的個人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，從而達到當前素質(zhì)教育的要求。

一、多元智能理論在中學音樂教學中應用意義

（一）有助于對學生進行全面評價

多元智能理論作為現(xiàn)如今教育的基礎，可以積極地進行深入化的教學，在現(xiàn)有的教學觀念與方法中進行創(chuàng)新，突破以往傳統(tǒng)教育過程中的枯燥單一，教師可在授課中改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂氛圍變得多樣化，促使學生可以多元智慧的全面發(fā)展，還可以針對學生表現(xiàn)進行有效評價，了解學生的實際發(fā)展情況，調(diào)動學生的積極性進行自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，同時為學生營造出一個良好的學習環(huán)境，能夠讓學生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）促使教育理念創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于應試教育的教育理念，單一的教學模式導致教師只看重學生的成績，忽視了學生其它方面的發(fā)展，例如實踐活動能力、自主創(chuàng)新能力、獨立思考能力等。巧妙的運用多元智能理論進行教學的話，有利于傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，進而加強學生的認知能力，教師不能總是保持陳舊的教學觀念，可采用多元化教學方式，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，加強智力發(fā)展的文化性與差距性，引導學生在開發(fā)自身智力與實踐過程中可通過音樂教學提升自身的綜合修養(yǎng)。

二、多元智能理論在中學音樂教育中的有效應用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，實行多元化智能教學

在實際教學過程中，教師應采用多元智能理論的教學特點，為學生創(chuàng)設出良好的音樂教學環(huán)境，促使師生之間可以進行有效互動與交流，調(diào)動學生可以積極主動參與到學習氛圍中，推動多元化智能教學的進一步發(fā)展。例如：教師在實際教學過程當中，著重于學生的個性化發(fā)展，巧妙的運用多元智能理論教學方法促使學生在學習的過程中可以充分展現(xiàn)出個人的獨特性，如教師在授課少數(shù)民族音樂內(nèi)容時，教師可以通過少數(shù)民族舞蹈與音樂旋律吸引學生的運動技能，讓學生可以融入到課堂內(nèi)容中，并且通過模仿少數(shù)民族的舞蹈進行音樂知識的學習，可以讓學生加強自身的動作感以及音樂的旋律，從而可以更好地掌握音樂節(jié)奏和感知能力。與此同時，在學習的過程中，教師要重視學生的語言能力以及人際交往能力的提高，引導學生可以積極地實踐，教師可利用課堂中的十分鐘時間讓學生可以進行表演，學生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢進行說唱、舞蹈以及團隊合唱等，構(gòu)建出良好和諧的課堂氛圍，提升學生個人實踐能力，進而加強學生全方面發(fā)展。教師要將學生作為課堂中的重點，加強課堂的多元化，引導學生發(fā)揮自身思維能力，教師可根據(jù)學生個性特性進行深層次分析，制定出合理的教學方案，實現(xiàn)不一樣形式的創(chuàng)新，進一步提升教學質(zhì)量。

（二）以學生為基礎進行因材施教

多元智能理論在實際執(zhí)行中更重視學生自身的個性發(fā)展，讓每個學生都可以通過智能教學展現(xiàn)出自身具有的獨特魅力，由于教師采用傳統(tǒng)的教學模式，導致每個學生的個性特點都存在不同問題。然而在實際教學過程中，教師應該巧妙采用因材施教的教學方法，讓每個學生都發(fā)揮自身的個性特點，滿足課堂中的需求。例如：教師在實際授課中，制定出教學方案，針對每個學生的個性特點進行深層挖掘，了解每個學生的真實情況，之后在結(jié)合學生自身的天賦與差別，進行有效地教學模式，如針對音樂基礎能力較強并具有音樂天賦的學生，可以創(chuàng)設更大的展現(xiàn)出學生自身才華的空間，教師進行合理的建議與指導，培養(yǎng)出更多的音樂人才。但是對于對學習音樂不感興趣的學生，教師可以制定培養(yǎng)學生對音樂產(chǎn)生興趣的教學計劃，可以通過音樂游戲以及實際練習等吸引學生興趣的教學方法，調(diào)動學生的邏輯思維能力與自主創(chuàng)新能力。進一步讓學生對音樂課堂產(chǎn)生興趣，同時激發(fā)出學生自身的創(chuàng)新實踐能力，可以很自覺地進入到自主學習中，從而提升了教師的教學水平。

（三）積極進行多元評價，促使學生多元化發(fā)展

以多元化智能理論為基礎，在實際教學過程中，教師要大力采用教學評價的特點，將教學與評價進行有效的結(jié)合，保障學生可以全方面發(fā)展。教師可對學生進行情感評價，例如教師在實際授課過程中，在學生音樂朗讀以及音樂欣賞課當中，教師可對學生表達出來的情感與形態(tài)作出評價，還可結(jié)合實際現(xiàn)狀對學生進行有效指導，促使學生進入音樂世界，提升學生自身的音樂能力，實現(xiàn)學生可全面發(fā)展的目標。教師合理的對學生在音樂知識水平方面進行評價，可以讓學生了解到自身欠缺的內(nèi)容，指引學生進行改正，提升自身的音樂能力。在課堂中通過學生的表現(xiàn)教師對學生進行合理評價，可以讓學生認知到自身的不足之處，提升學生對音樂的主動性，激發(fā)出學生自身的創(chuàng)新思維能力，實行多元化發(fā)展，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)光點，并讓學生萌發(fā)出音樂潛能，成為音樂天才。

結(jié)束語：綜合上述內(nèi)容，多元智能理論的實際應用促使了中學音樂教學觀念的創(chuàng)新，可以巧妙運用在理論知識教學當中，實現(xiàn)教學內(nèi)容更新的重要目標，不停地進行探究與總結(jié)，創(chuàng)設多元化教學模式，實施因材施教，用最大程度發(fā)揮多元智能理論的主要作用，激發(fā)學生對學習音樂濃厚興趣，營造良好的學習情境，高效的開展音樂教學，提高教學質(zhì)量，跟上時代發(fā)展的步伐。