晏伯純

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生因個人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與成長有所不同差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)差異化，這就為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定困難。因此在教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生具體情況制定出相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，針對學(xué)生特點進行授課，以此使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都所提高，以此推動學(xué)生進步。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

（一）因材施教

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)因材施教方法采用分層式教學(xué)。第一，教師應(yīng)當對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行具體調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進行分類，以此實施不同層次教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，最大可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)效率由學(xué)習(xí)方法所決定，因此必須使學(xué)生學(xué)會運用正確學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，從被動接受轉(zhuǎn)化成主動接受，以此激發(fā)自身內(nèi)在潛力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）循序漸進

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際情況，從學(xué)生角度對數(shù)學(xué)教學(xué)進行規(guī)劃，并且根據(jù)學(xué)生之間的差異化，先制定簡單的教學(xué)目標，隨后再進行復(fù)雜教學(xué)，這種模式有利于學(xué)生構(gòu)建符合自己需求的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)難度不斷提高，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時也能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果與教師的激勵有密不可分的聯(lián)系，學(xué)生在遇到問題后可以找教師與同學(xué)進行交流，這種方法不僅有利于拉近師生距離，還能幫助學(xué)生形成團隊協(xié)作能力，最終有利于學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

二、如何有效的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層次教學(xué)模式

（一）對學(xué)生層次進行分層

學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動主體，隨著分層次教學(xué)方法的開展，需要學(xué)生積極參與其中。教師在開展這種教學(xué)模式之前，應(yīng)當了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此使得分層教學(xué)更加具有合理性與科學(xué)性。新學(xué)期之初，教師可以采用摸底考試方法，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨后采用問卷調(diào)查模式，對學(xué)生的個性特點、認知水平、心理狀態(tài)等進行初步了解與分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行初步掌握，隨后將其作為層次劃分依據(jù)。比如，教師可以將班級的學(xué)生分為三個層次，也就是三個小組，基礎(chǔ)小組的學(xué)生就是學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生；中階組學(xué)生的各方面要優(yōu)于基礎(chǔ)組，這個小組成員要占到班級總?cè)藬?shù)一半以上，這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情；高階組學(xué)生則是具有優(yōu)秀理論知識，并且能夠主動利用學(xué)習(xí)到的理論知識解決數(shù)學(xué)問題。對學(xué)生進行不同層次的劃分并不是不變的，在一定時間段后需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。利用這種方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓不同分組學(xué)生形成良性競爭關(guān)系，教師還能根據(jù)學(xué)生分組情況采用具有針對性的教學(xué)方法[3]。

（二）對教學(xué)過程進行分層

在對學(xué)生進行劃分后，教師在教學(xué)過程中對于不同小組學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。高階組學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識良好、具有良好應(yīng)用能力，對學(xué)習(xí)也有一定主動性。針對上述特點，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助高階組學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到擴展。中階組學(xué)生與高階組學(xué)生相比，數(shù)學(xué)水平能稍微低一些，教師在授課過程中，需要鼓勵學(xué)生進行提問，以此合理的解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面對的問題，同時還可以為學(xué)生提供多個互動交流機會，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其具有與高階組學(xué)生進行競爭的能力；基礎(chǔ)組學(xué)生與其他兩組相比，對基礎(chǔ)知識掌握方面存在一定不足，在學(xué)習(xí)時更加依賴教師，少部分學(xué)生有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師應(yīng)當每日為基礎(chǔ)組學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，督促其他兩組學(xué)生多幫助基礎(chǔ)組學(xué)生， 不斷挖掘基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在同學(xué)與教師幫助下，希望基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提升。

（三）對教學(xué)考核內(nèi)容進行分層

對學(xué)生進行分層考核與分層教學(xué)有異曲同工之妙。在考核過程中，學(xué)生雖然層次有所不同，但是都使用相同試卷，在內(nèi)容上需要進行分層。通常在安排試卷內(nèi)容時，對考察的試題難度進行劃分，基礎(chǔ)知識考核題目占據(jù)總試題的百分之六十到百分之七十，這主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其他試題也要有一定層次，以此能夠激發(fā)高階組學(xué)生與中階組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在數(shù)學(xué)考核中采用分層方法，能夠考慮到不同階段的學(xué)生，使他們都能從考核中得到鍛煉與收獲，使學(xué)生共同進步，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（四）對教學(xué)評價進行分層

對教學(xué)評價進行分層，這是考核分層的下一階段。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標與計劃。為使數(shù)學(xué)教學(xué)評價更加具有科學(xué)性與合理性，需要家長、學(xué)生、教師之間形成良性互動，對不同層次學(xué)生進行分析，這不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。除此之外，教師還需要根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生分層級進行調(diào)整[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)方法，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于他們發(fā)揮的空間，還能降低學(xué)生壓力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有重要作用。所以教師需要不斷對教學(xué)形式與方法進行完善與改革，根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層次教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更能提高教學(xué)質(zhì)量。