小學語文教學與心理健康教育的融合

邱慧丹

（浙江省溫州市少年游泳學校，浙江 溫州 325000）

目前，新課程改革正在進行，與新課程改革相配套的各學科課程標準中，也都突出地強調(diào)了在學科教學中要使學生獲得積極的情感體驗，學科教學活動成為心理健康教育的重要載體。作為一名語文教師，我們應在語文教學中充分挖掘教材中蘊含的心理教育因素，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，運用心理健康教育理論，對學生進行心理健康教育滲透。

一、挖掘小學語文教材，滲透心理健康教育

（一）了解自己，悅納自我

如在教學《小柳樹和小棗樹》時，我讓學生找出表現(xiàn)小柳樹和小棗樹特點的句子進行比較，再通過朗讀它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。然后讓學生讀讀選學課文《駱駝和羊》，進一步明白“尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰”的道理。接著，我讓學生聯(lián)系實際、自我對照，說說自己的優(yōu)點和缺點。我引導學生正確地評價自己的優(yōu)缺點，從而正確對待自己的優(yōu)缺點。有的學生說：“學了課文，我知道了我自己的皮膚很黑，但不能因為黑而感到丑?！庇械恼f：“我雖然長得比較漂亮，但我不能因為漂亮而自夸。我還要做到心靈美?！薄⒆觽冊谡Z文學習中不斷地認可自己，發(fā)展自己，完善自己，從而健康發(fā)展自我意識。

（二）樹立榜樣，陶冶性情。

榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《鄧小平爺爺種樹》一文，我讓孩子們帶著兩個問題去仔細讀課文，(1)鄧小平爺爺是怎樣種下這棵柏樹的？（2）鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹？在教學第一個問題時，以讀為主，引導學生學會讀課文，尊重學生個性化的理解。學生會說“起勁”、“仔細”、“認真”、“一絲不茍”、“小心”等等，并找出鄧小平爺爺種樹的動作詞“挖、挑選、移、填、站在、扶正”，讓學生在進行語言文字訓練的同時，體會到鄧小平爺爺積極為祖國綠化做貢獻的精神。教學第二個問題時，讓學生四人小小組討論，結合課前收集的鄧小平爺爺?shù)馁Y料理解，體會鄧小平爺爺一心為國之心，激發(fā)學生保護環(huán)境，參與綠化的熱情。從課本到生活實際，用榜樣的模范行為去感染學生、陶冶他們的性情。

（三）埋藏愛種，培養(yǎng)情感。

我們教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，在孩子心中埋下愛的種子，不斷豐富他們的情感內(nèi)容，強化愛的情感。例如在二年級上冊《窗前的氣球》的教學活動中，讓學生懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操；在一下《吃水不忘挖井人》一課的教學活動中，讓孩子學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活；在一下《小公雞和小鴨子》的教學活動中，讓學生感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。

（四）耐受挫折，巧于改變

例如,教學《玲玲的畫》這一課時，讓學生找出相關語句體會玲玲的心情變化，她完成畫高興——不小心弄臟畫面變得傷心——在爸爸的啟發(fā)下巧添小狗，心情變得滿意。在教學中，我還讓學生想想這樣的事情你遇到過嗎？以后再遇到類似的事情，你打算怎么做？讓學生明白生活中的很多事情，要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。在學習課文的同時教會孩子處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。

（五）日記宣泄，保持心境

小學生由于年齡特點，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動。遇到高興的事情就喜形于色，一蹦三尺高，遇到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至當場大哭。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法就是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象?？墒?，有時候這些人也不可能隨時在身邊傾聽。因此，指導學生寫“心理日記”是一種很好的宣泄辦法。我們語文老師還可以通過學生的日記了解他們的最新思想動態(tài)，與他們的心靈對話，對他們進行針對性的心理健康教育。

二、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，滲透心理健康教育

（一）尊重理解，增強自信

隨著學生自我意識的發(fā)展，要求他人尊重自己的需要日益強烈，因此在課堂教學中，我們要保護學生的自尊心。比如在課堂上讀錯詞語或者回答不出問題時，我們千萬不能有厭煩情緒，更不能說：“這也不會讀！”“這也不會回答！”等諷刺言語的出現(xiàn)。我們要確信每個學生都存在著一種尚未表現(xiàn)出來的積極健康的心理能量，只是他還沒發(fā)揮出來。我們尊重他的表現(xiàn)，才會有利于提高他的自信心，讓他在以后的學習中發(fā)揮自身的潛能。

（二）鼓勵評價，增強自信

法國教育家第惠斯多就曾說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝摹傲_森塔爾效應”早就論證了這一點。在教學過程中多讓他們參與，教師經(jīng)常予以鼓勵和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調(diào)動學習積極性，孩子們以后會學得更自信。如：在教學過程中進行朗讀時，平時讀書不流利的學生，只要他敢于站起來把課文讀流利，就應該給予肯定。回答問題時，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定，學困生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不標準或錯誤就冷落他，告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。俗話說，“數(shù)子十過，不如獎子一功”，當每個人都能看到自己經(jīng)過努力所起得的成績得到肯定，他們會為之感到驕傲，從而產(chǎn)生自己要學習的動力，增強學習動機。

總之，我們小學語文教師要充分了解學生，針對小學生的心理特點，結合教材內(nèi)容，有的放矢地進行教學，將語文教學與心理健康教育融合在一起，努力培養(yǎng)學生健康的心理，健全學生的人格。