朱虹

（河南省南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 474150）

一、計算機實踐教學的認知

在素質教育的教學目標下，仍然有很多教師在實際的教學中會偏重于理論知識學習，這是多年的傳統教學理念下形成的固有思維。所以教師往往會不自覺的在教學中輕視了學生的實踐鍛煉和能力培養(yǎng)。而在幼兒教育教學中，為學生安排計算機教育主要是提升學生應用計算機技術能力，使學生的信息素養(yǎng)得到養(yǎng)成，這也是拓寬學生未來的專業(yè)教學能力的關鍵途徑，所以教師應當注重學生的實踐操作能力。在設置教學目標時，教師也要為實踐教學安排具體的教學目標，所以在教學模式的創(chuàng)設上教師也應當區(qū)別于傳統的教學模式，將傳統教學模式中理論知識的學習側重點，分散到部分的實踐操作中，讓學生懂得如何把學到的理論知識去應用，以及應用到哪些地方等，這樣可以促使學生在畢業(yè)后從事有關計算機教學時可以擁有多種操作技能處理問題的能力，從而提高學生的計算機操作能力。教師還需要應用計算機技術完善教學模式，讓學生在學習其他學科時，了解計算機技術作為課堂教學輔助工具的具體應用方向。這樣可以促使學生在未來的工作中應用計算機教學完善教學內容，也同樣讓計算機技術在幼兒教育的應用中得到普及。由此我們可知，幼師教育教師需要有超前意識，使學生能夠全方位的了解當前教育教學中計算機的實用性，以及計算機技術在教育教學系統中的未來發(fā)展方向。教師也需要讓學生在接受計算機學習后，能夠掌握兩種或三種以上的應用軟件，從而可以給學生未來教學工作給予教學設計幫助。

二、計算機實踐教學模式的優(yōu)化

（一）完善計算機實踐教學，鍛煉學生實操能力

在幼師教育教學中，計算機的實踐教學是計算機教學中的關鍵內容，要想讓學生的計算機學習有明顯的成效，只依靠理論教學是完全不夠的，還需要在課堂理論教學過程中穿插進實踐教學內容。這樣才可以讓學生在掌握基本的理論知識和技能后，及時的應用到實踐活動中，這可以有助于讓學生新學習到的理論知識得到有效的消化，并且學生也會在及時的實踐操作中掌握到一定的操作規(guī)律，并促使學生的創(chuàng)新力和探索能力有所提升。教師在實際教學中，還需要培養(yǎng)學生使用計算機的理論知識解決實際的操作難題，這就要求教師要在課堂教學中給學生設置實踐難題，并通過實操測驗來了解學生的理解能力，鍛煉學生實際操作能力，同時，分析課堂教學講解中需要提升的教學內容，這促使教師的教學質量有所保障，并讓學生的學習效果獲得有效的提升。

（二）使用多種教學模式相組合，提升教學效率

1.使用信息技術教學方法同實物相結合。在維護計算機系統的學習中，教室首先要對該部分知識的理論內容進行分析和講解。但是由于該部分內容較為枯燥，學生很難在課堂中集中注意力聽取教師的講解，這就會導致課堂教學質量得不到保障。為此，教師可以采用多媒體教學技術，將部分重點理論知識制作成課件或者動畫視頻，豐富知識的呈現形式，激發(fā)學生學習的好奇心，從而讓學生對該部分內容的學習產生興趣。教師可以在教學資源網中搜索有關該部分知識的課件或者視頻資料等，也可以自己創(chuàng)作個性化的課件。學生在視覺、聽覺感官的刺激下，提高了對理論知識的理解能力，降低了抽象理論知識的學習難度，強化了學生對計算機學習的信心。此時，教師再使用實物在課堂教學中進行展示，學生對計算機系統維護的理解再次獲得提升，由此，加深了學生對計算機系統維護的感性認知能力。

2.使用先講解后練習的教學模式。幼師教育教師在進行計算機教學中，教師可以使用先講解后練習的教學模式。在應用此教學模式時，教師首先需要依照課堂教學的安排，將需要講解的計算機系統維修的理論知識整理出來。然后，放置在課堂教學的前部分進行講解，讓學生對計算機系統中的具體部分器件以及重點的性能指標，包括計算機系統的運行原理能夠有所了解。在掌握了基礎理論知識后，教師再帶領學生到實驗室中進行實操課訓練。學生由于有了理論知識基礎所以實踐課程當中，教師只要負責引導學生一步步按照要求完成維修任務即可。這種方法有助于讓學生將剛剛學習到的理論知識有效的與實踐活動結合起來，這使學生的實踐課教學目的更加明確，同時也增加了學生對理論知識的理解能力。

3.使用邊講解邊練習的教學模式。教師在計算機教學過程中，可以使用邊講解邊練習的教學模式。應用這些教學模式時，一定是該部分的計算機理論知識學習的要求不高，并且簡約內容中也重視于實踐技能的訓練，如在教師教授學生為計算機的硬件做安裝時，教師就可以使用這種教學模式，這有助于學生能夠盡快的熟知計算機中各個硬件在安裝時需要注意的事項，而且教師也會在學生的實際操作中發(fā)現學生在操作中的問題，并及時的向學生提出，以使學生可以及早的將問題改正，保障了學生實踐操作質量。

4.使用分組討論探究的教學模式。幼師教育教師還可以采用分組討論探究的教學模式。首先教師將學生分成四到六個組，并以小組為單位展開教學。這時教師會發(fā)現，小組內的成員中，有的人學習能力強，有的人學習能力弱，而且大家對計算機系統硬件學習的喜好程度也有所不同。就以上這幾點問題中，教師使用分組學習的教學模式可以充分的開發(fā)學生的學習潛能，并使因材施教的教學模式得以實現，學生的學習成效也因為受教人數的減少而提升。

三、結束語

在幼師教育計算機教學中，要想讓計算機的實踐教學收效顯著，首先教師應當加強對計算機實踐教學的認知程度。其次也要在日常的教學中增加應用計算機教學的頻率，提高計算機的教學應用性，這樣也有助于加強學生對計算機實踐學習的重視程度。最后教師在課堂教學中設計符合課堂內容的教學模式，讓學生的理論知識與實踐能力得到有效的融合，從而提升學生的信息素養(yǎng)。