江蘇省南通市海安立發(fā)中學(xué) 陳小紅

擁有良好的寫(xiě)作能力，學(xué)生不僅能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，在考試中獲得高分，還能隨時(shí)記錄生活，抒發(fā)自己的情感。作為語(yǔ)文教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，努力提高他們的寫(xiě)作水平。下面，筆者就談?wù)勅绾沃笇?dǎo)高中生寫(xiě)作。

一、指導(dǎo)學(xué)生審題

審題是寫(xiě)作最重要的一步。學(xué)生如果在審題時(shí)出現(xiàn)了偏差，寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)跑題。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生審題，教會(huì)學(xué)生正確篩選作文題目的核心思想，并根據(jù)核心思想確立文章題材類(lèi)型。

以高中作文為例，其主題一般都是通過(guò)一則材料表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生閱讀材料，根據(jù)材料的中心思想寫(xiě)出一篇文章。因此，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，要抓住材料中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句。

比如，2018上海市高考語(yǔ)文作文就是給了一段材料，“生活中，人們不僅要關(guān)注自身的需要，也時(shí)?？释凰诵枰?，以體現(xiàn)自己的價(jià)值……”這段材料的中心句和重點(diǎn)句就是“渴望被他人需要，體現(xiàn)自己的價(jià)值”。所以教師可以把這一案例拿到課堂上給學(xué)生講解，從而提升學(xué)生的審題能力。學(xué)生在挖掘出材料內(nèi)涵以后，可以確立“價(jià)值”這一中心觀點(diǎn)。由于材料的最后部分是讓學(xué)生發(fā)表一下自己的看法，因此文章體裁可以?xún)?yōu)先考慮議論文。

在有些作文的寫(xiě)作中，沒(méi)有材料，而是采用了漫畫(huà)或其他方式。而且作文對(duì)體裁要求較為寬松，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇最擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作，而不是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇那些自己喜歡卻不擅長(zhǎng)的體裁。比如詩(shī)歌，詩(shī)歌有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和優(yōu)雅的審美意向，很受學(xué)生喜歡，而且在高考作文中，學(xué)生也可以選擇詩(shī)歌這種體裁。許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，毫不猶豫地選擇了詩(shī)歌。但是，由于詩(shī)歌的寫(xiě)作難度較高，而且高中階段的學(xué)生尚未擁有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和文化積累，這就導(dǎo)致了詩(shī)歌創(chuàng)作的效果十分不理想。

二、指導(dǎo)學(xué)生選材

作文的選材，在作文教學(xué)中也是非常重要的，因此教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正確選材，科學(xué)選材，從而提升作文在閱卷老師心目中的形象。關(guān)于這部分的教學(xué)，教師可以從以下方面展開(kāi)：

第一，教育學(xué)生正確選材。選取正確的材料，才能更加直接有效地佐證觀點(diǎn)，如果選擇的材料論證力度不夠，或者在論證時(shí)存在方向偏差，那么就會(huì)影響到整篇文章的質(zhì)量。比如在我校的語(yǔ)文課中，經(jīng)常有學(xué)生作文材料準(zhǔn)備不足，就會(huì)杜撰一些所謂的“名人事例”，但是這種摻假的寫(xiě)作手法不僅不會(huì)為作文增加色彩，反而會(huì)給閱卷老師留下不良印象。

第二，教育學(xué)生科學(xué)選材。在語(yǔ)文作文的寫(xiě)作中，有些材料由于知名度過(guò)高而被學(xué)生廣泛使用，久而久之，教師在閱讀融合了這些材料的作文時(shí)，就會(huì)對(duì)文章逐漸產(chǎn)生免疫力，認(rèn)為學(xué)生的作文缺乏新意。比如在闡述無(wú)私奉獻(xiàn)這一觀點(diǎn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能想到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)以及烈士雷鋒的偉大事例，雖然這些詩(shī)作和事例都充滿強(qiáng)大的正能量，但是出現(xiàn)頻率太高，讓閱卷老師索然無(wú)味。如果教師教育學(xué)生把上述兩個(gè)案例換成“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”以及我國(guó)雜交水稻之父——袁隆平院士的相關(guān)事例，表達(dá)奉獻(xiàn)觀點(diǎn)的話，效果會(huì)更加理想。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，作文也是如此。對(duì)寫(xiě)完的文章，學(xué)生應(yīng)多讀幾遍，就不難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、事例引用不當(dāng)?shù)认嚓P(guān)問(wèn)題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)完以后，認(rèn)真閱讀自己的文章，尋找文章中的問(wèn)題，并嘗試修改以及潤(rùn)色，從而提高文章的整體水平。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生修改作文的態(tài)度。具體而言主要有以下幾步：首先要讓學(xué)生明白作品與草稿之間是有差別的，作品脫胎于草稿，是對(duì)草稿的超越和完善，因此，在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)不能把第一稿交給教師，而是要在完成后進(jìn)行反復(fù)的閱讀和修改。除了督促學(xué)生修改和潤(rùn)色作文，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確修改作文的要求，明白怎樣修改自己的作文。這一過(guò)程又可以分為兩個(gè)方面。其一是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，提出好作文的標(biāo)準(zhǔn)是必須的，比如修改后的作文怎樣才算好呢？達(dá)到感情真摯、中心明確、詳略安排得當(dāng)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)，就算是好作文。其二是方法問(wèn)題，學(xué)生僅僅明確了好作文的標(biāo)準(zhǔn)，卻不會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和修改，也同樣不能改出好的作文。因此，教授學(xué)生修改作文的方法也是必要的一環(huán)。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)通篇默讀來(lái)修改文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀修改那些詰屈聱牙的部分，通過(guò)學(xué)生之間的互讀，修改自己原先未注意到的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

見(jiàn)字如見(jiàn)人，見(jiàn)文亦如此。名文如《出師表》者，會(huì)讓讀者曉孔明之忠而落淚；佳作類(lèi)《陳情表》者，會(huì)讓后人深感李密之孝而潸然淚下。作為高中教師，應(yīng)當(dāng)高度重視作文教學(xué)，助力學(xué)生在高考時(shí)實(shí)現(xiàn)完美的跳躍。