賀瀾濤

（河南檢察職業(yè)學院，河南 鄭州 451191）

引言：應用型人才的特點是具備任務導向性或?qū)嵺`應用性，簡單的來說，就是對某個領(lǐng)域或某個崗位具備較高的針對性，應用型人才的價值主要是體現(xiàn)在較高的專業(yè)度，高素質(zhì)人才一般是具備扎實的文化基礎，在處理各方面事物時，具備學習能力強、上手時間短等特點，雖然專業(yè)深化程度不夠，但對各類職業(yè)都能較好的適應，創(chuàng)新型人才是人才具備創(chuàng)新思維，善于思考和改進工作模式、內(nèi)容，對產(chǎn)品研發(fā)、工作效能增強、文化創(chuàng)意設計等均存在正面影響。

一、人才培訓體系弊端

當下人才培訓體系在展開相關(guān)工作時，對理論型人才過于偏重，忽視學生的實踐活動、面向拓展、創(chuàng)新思維等。

（一）對學生實踐有所忽視

實踐主要是理論發(fā)揮效用，或?qū)W生既往經(jīng)驗對外表達的過程，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，一方面，可以加深學生對理論知識的理解，更好的認知、把握和記憶理論知識，達到知識健全建構(gòu)的目的，另一方面，學生既往經(jīng)驗得已運用，既往經(jīng)驗得到鞏固，在與具體工作任務結(jié)合，與新知識產(chǎn)生碰撞時，會發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而不斷的變革自身的知識結(jié)構(gòu)、操作技能等，但部分教師在展開教學培訓活動時，受升學率、教學評價等因素影響，對學生實踐操作能力并不重視[1]。

（二）對學生的知識拓展有所忽視

知識性拓展是健全學生學科素養(yǎng)、學習能力、社會技能等的關(guān)鍵，尤其是社會技能，對學生日后的入職活動存在較為深遠的影響，但部分教師僅僅著眼于學生一個學期、學年等的教育工作，對學生的長期發(fā)展并不關(guān)注，與其對學生展開知識拓展性教學，教師會更加傾向于展開課本向教學。

（三）對學生創(chuàng)新思維有所忽視

部分教師或教學機構(gòu)的教學導向是試卷、考核，在對學生進行教學時，會盡可能的讓學生按照既定的路子去學習、思考，面對學生的“野路子”，都會盡可能的壓制、排斥，使得學生被迫按照既定的教條，開展學習活動，創(chuàng)新思維得到打壓。

二、人才培訓體系改進策略

實踐是應用型人才的必備素養(yǎng)之一，知識拓展是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)之一，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才的必備素養(yǎng)之一，介于三者的復合型人才，需要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，以下從實踐、知識拓展、創(chuàng)新三方面分別淺析人才有效性培養(yǎng)策略[2]。

（一）介于實踐的應用型人才培養(yǎng)

首先，教師在展開教學時，應注重理論與實踐的結(jié)合性教學，讓實踐教學的理念融入進課堂教學中，需要教師注重理論知識的外在實現(xiàn)，包括實物、生活例子、社會實踐、職業(yè)體驗等，讓學生在實踐活動中，掌握理論的運用方法、運用手段、運用方向；其次，注重實踐的學理性教學，實踐并非是玩，而是一定目標、一定需求的情況下，通過肢體操作，將既往經(jīng)驗或新知識予以外在實現(xiàn)的過程，這也就意味著，實踐是具備社會價值或職業(yè)屬性，教師應讓學生予以有效認知，進而充分把握實踐活動，將其當作是學習一部分，進而保障實踐教學的效能；然后，發(fā)揮名譽、物質(zhì)行為驅(qū)動優(yōu)勢，學生可能會在課堂環(huán)境中樂于實踐教學，但在參與社會實踐時，比方說觀察父母職業(yè)活動，部分學生圖省事，直接邀請家長代寫，失去了實踐教學的基本前提，為盡可能的規(guī)避此，職業(yè)觀察等活動，可在取得家長理解的情況下，占用學生假期時間，對合作的工廠、企業(yè)等進行訪問；最后，注重實踐教學資源的有效整合，實踐教學資源除了理論知識的外在顯現(xiàn)化資源外，還包括社會實踐資源，資源的有效整合，會為實踐教學提供器械輔助，客觀保障實踐教學。

（二）知識拓展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)

知識拓展是通過拓展知識面，讓學生對社會、學科、專業(yè)等具備更加深入的了解，進而在面對社會活動時，新理念接受能力、工作環(huán)境適應能力、實務操作能力等都能保持較高的基準。在培養(yǎng)學生的知識拓展能力時：首先，應注重課本教學的拓展延伸，讓學生在對課本知識具備深入性了解的同時，又能在面向拓展上，得到強化，拓展學生知識面，激勵學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮主觀能動性的履行教師所交代的任務，同時，又能自發(fā)的調(diào)整自身的行為，自主收集相關(guān)資料；其次，注重學生自主拓展能力的培養(yǎng)，學生自主性是學生保持主觀能動性的關(guān)鍵，同時，學生自主支配時間與教師所管控的時間，是學生學習生活時間分配的兩大部分，對學生展開自主拓展能力培養(yǎng)，可激勵學生有效利用自主支配時間，將諸多做無用功的時間用于知識拓展上；最后，為學生提供充足的知識拓展來源，介于學校，主要是圖書館、教師的知識儲備，介于家長，主要是科普類書籍，介于社會，主要是互聯(lián)網(wǎng)信息的內(nèi)容制造[3]。

（三）創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是學生對事件的產(chǎn)生起始、經(jīng)過、結(jié)果形成不同看法的過程，是學生自主思考的過程，也是學生解構(gòu)事件本質(zhì)并再現(xiàn)的過程，對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：首先，注重事件內(nèi)涵的全面解析，學生創(chuàng)新的來源始于學生對事件的認知，認知深度越強，事件本身的優(yōu)勢、劣勢等屬性展露的越清晰，學生能更好的把握事件改進過程；其次，注重事件作用機制的全面解析，學生了解事件的作用路徑，可以根據(jù)作用過程中的風險因素，予以識別、調(diào)整，實現(xiàn)正規(guī)化，或以結(jié)果為導向，實現(xiàn)創(chuàng)新化；最后，以結(jié)果為基準，重新審視事件的起始、作用路徑，根據(jù)目標，對事件本身完成調(diào)整，比方說，根據(jù)模擬信號拓展性差，傳輸時，受環(huán)境干擾濃重，此時，放棄起始創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新，而取消模擬信號的使用，以數(shù)字信號代替，數(shù)字信號的產(chǎn)生或替代性應用過程正是偉大的創(chuàng)新過程。

總結(jié)

人才是社會發(fā)展的中堅力量，對未來實用性人才的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的潛在要求，可從實踐、知識拓展、創(chuàng)新三方面培養(yǎng)應用型人才、高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。