張力川

（江西革命老區(qū)會(huì)昌珠蘭示范學(xué)校，江西 會(huì)昌 342600）

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要根據(jù)具體的閱讀文本設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，還要不斷引入新的教學(xué)工具和輔助性教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的相關(guān)技巧，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不再將閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生能夠利用自己的空余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)也就會(huì)更加深刻。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人的行為會(huì)產(chǎn)生直接影響，無(wú)論是在各項(xiàng)活動(dòng)的完成，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的環(huán)境都是非常重要的因素。對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，良好的閱讀環(huán)境可以幫助其靜心閱讀，專心完成閱讀內(nèi)容，為了發(fā)揮英語(yǔ)繪本對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提升的具體作用，教師應(yīng)該努力營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ拈喿x。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀遇到的主要障礙不僅僅是詞匯問(wèn)題，也與周圍嘈雜的環(huán)境有一定的關(guān)系，良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造需要每一個(gè)學(xué)生的努力，反過(guò)來(lái)也會(huì)進(jìn)一步提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)與行為引導(dǎo)，讓學(xué)生專心參與到閱讀過(guò)程中，有較高的投入度。

例如在教學(xué)《Home is best》這一繪本內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，為了在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師可以通過(guò)互動(dòng)的形式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。根據(jù)文中的具體內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“What do you think of your home? Do you love your home?”然后讓學(xué)生進(jìn)行作答，班級(jí)內(nèi)學(xué)生有不同的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人特點(diǎn)，在回答這一問(wèn)題時(shí)往往產(chǎn)生不同的看法，此時(shí)就會(huì)在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)氛圍。不同觀點(diǎn)和看法相互碰撞，會(huì)產(chǎn)生各種火花，該氛圍也會(huì)帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生投入到閱讀過(guò)程中。

二、拓展多元化思維

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的能力不僅僅是基礎(chǔ)閱讀理解能力，在通過(guò)具體詞匯和句子理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于其講述的與英語(yǔ)文化相關(guān)的內(nèi)容也有一定的了解。教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法創(chuàng)新讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為思維拓展的重要方式，雖然英語(yǔ)是學(xué)生考試過(guò)程中的重點(diǎn)科目，很多教師會(huì)以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)不符合素質(zhì)教育與課程改革的具體要求。借助英語(yǔ)繪本這一多樣化的英語(yǔ)教學(xué)手段，可以拓展學(xué)生的多元化思維，讓學(xué)生能夠了解更多與英語(yǔ)文化英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。在利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生不斷提升自身的想象能力、邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在教學(xué)“Brown bear Brown bear what do you”這一內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生了解其中涉及到的具體情節(jié)以及闡述的具體內(nèi)容之外，為了拓展學(xué)生多方面的思維能力，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以豐富教學(xué)形式。在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)本篇內(nèi)容有了初步了解，清楚其故事脈絡(luò)和文章結(jié)構(gòu)，此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，既可以鍛煉其邏輯思維能力，讓其對(duì)整篇文章的故事發(fā)展進(jìn)行梳理，同時(shí)復(fù)述的過(guò)程是學(xué)生將書面語(yǔ)言內(nèi)化，然后表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所提高。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的印象，結(jié)合自身的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備，完成內(nèi)容梳理。

三、完善不同課型教學(xué)

任何一門課程都涉及不同內(nèi)容的教學(xué)，同一內(nèi)容的教學(xué)也往往包含各個(gè)不同的方面，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，具體可以細(xì)分為不同類型文本的教學(xué)。由于不同類型文本在組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上存在差異，對(duì)學(xué)生的理解也提出了不同的要求，教師應(yīng)該充分利用英語(yǔ)繪本這一直觀化的閱讀學(xué)習(xí)方式，完善不同課型的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)不同類型文本的過(guò)程中，促進(jìn)自身閱讀理解能力的提高，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于學(xué)生的閱讀涉及不同類型的內(nèi)容，相對(duì)應(yīng)的繪本也往往有不同類型的內(nèi)容，在教學(xué)不同的內(nèi)容時(shí)，具體的教學(xué)方法應(yīng)有差異。

例如在教學(xué)“The Very Hungry Caterpillar”這一故事性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容時(shí)，由于很強(qiáng)的故事性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)故事內(nèi)容投入較高的注意力。雖然這種形式的文本能夠有讓學(xué)生有較高的閱讀熱情，但是不利于學(xué)生深入掌握其中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，容易造成學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏差，教師則要通過(guò)詳細(xì)分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)繪本內(nèi)容，“Out of the egg，came a tiny and very hungry caterpillar”完成梳理。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)繪本是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專門圖書，繪本中不僅有具體英語(yǔ)文字介紹，也有相對(duì)應(yīng)的插畫，對(duì)于學(xué)生理解英文內(nèi)容來(lái)說(shuō)有非常大的幫助。大部分學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解問(wèn)題是其難以認(rèn)識(shí)到文章所講解的具體內(nèi)容，長(zhǎng)此以往造成學(xué)習(xí)興趣降低，而插圖的形式則能夠有效彌補(bǔ)這一不足，讓學(xué)生將具體文本與插圖相結(jié)合來(lái)理解，降低其學(xué)習(xí)難度。在借助英語(yǔ)繪本實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體繪本的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)與技巧學(xué)習(xí)。