吳佳麗

（江西省進(jìn)賢縣民和第六小學(xué)，江西 南昌 331700）

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要素質(zhì)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著積極影響。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能提高其思考能力和邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，但小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的知識相對枯燥，加上傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師積極探究新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通常數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象等方面的內(nèi)容，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加細(xì)化，具體可分為：①運(yùn)算能力：以運(yùn)算規(guī)律和法則為依據(jù)進(jìn)行正確運(yùn)算的能力，該能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握運(yùn)算的算理，便于學(xué)生尋找最為簡潔且合理的運(yùn)算方式解答問題。②幾何直觀：培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，有利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于用幾何的思路處理生活中的數(shù)學(xué)問題。③數(shù)感：其是指學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，小學(xué)生不能直觀感受單位代表的意義及數(shù)字的大小，無法正確認(rèn)識運(yùn)算的概念，對其數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)能讓學(xué)生建立生活實(shí)際中與數(shù)字相關(guān)的生活常識，更好的生活[1]。④推理能力：具備數(shù)學(xué)推理的能力能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對生活上的問題和其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也有重要影響。⑤數(shù)據(jù)分析觀念：數(shù)學(xué)題目越高級，學(xué)生所具備的數(shù)據(jù)分析能力越強(qiáng)，所以需要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析的觀念，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。⑥符號意識：其是指學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中正確標(biāo)識數(shù)字之間變化的一種意識，能幫助學(xué)生正確理解數(shù)字間的關(guān)系，并將其作用于實(shí)際生活。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑

（一）深入鉆研教材

課本教材是小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的前提。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須要深入鉆研課本教材，對其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)進(jìn)行深度挖掘，從而為學(xué)生呈現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。以“小數(shù)的加法和減法”為例，教師可透徹且細(xì)致的分析、研究該章節(jié)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)其涉及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)推理，然后通過教學(xué)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的減法和加法等知識點(diǎn)加以掌握，并將其靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。學(xué)生在具體的應(yīng)用及學(xué)習(xí)過程中，能充分掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的優(yōu)化能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增加知識體驗(yàn)，拓展思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提高的目的。因此教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)教學(xué)知識來優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)施多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得豐富的知識體驗(yàn)與啟發(fā)[2]。如講解“長方形和正方形”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體輔助教學(xué)的方式，將生活中常見的長方形及正方形的應(yīng)用進(jìn)行投影展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生正確掌握長方形和正方形的概念，然后鼓勵學(xué)生自己動手繪制長方形與正方形，并對所繪制圖形的總長度進(jìn)行測量，掌握周長的概念，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。又如學(xué)習(xí)“解方程”時(shí)，由于部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解X和Y之間的關(guān)系，容易混淆二者之間的概念，這時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)來展示兩個(gè)概念的聯(lián)系及區(qū)別，以便學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）貼近生活情境

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，智慧課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，不只局限于教師在課堂上通過提問互動的方式來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流、課堂上師生之間的游戲互動等。同時(shí)教學(xué)互動是否有效直接關(guān)系到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效率的提高程度，因此教師要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動，必須要尊重學(xué)生的主體地位，選擇貼近生活的教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂互動[3]。以“克和千克”為例，教師可準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的不同重量的零食，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組都發(fā)放約1千克的零食，然后要求各小組根據(jù)等量交換的原則來交換零食，比較最終所剩零食的重量與分發(fā)下去時(shí)的重量是否一致。通過這樣的方式，能讓學(xué)生明確重量單位的概念，感受游戲的樂趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究

以往小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只關(guān)注知識的傳授，列出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏探究興致和好奇心，不愿主動學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，發(fā)揮主觀能動性，并在知識學(xué)習(xí)過程中深入思考和理解知識，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效互動[4]。以“千米的認(rèn)識”為例，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：從教室到操場的距離大概有多遠(yuǎn)？引起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，掌握千米的概念，并在學(xué)完相關(guān)知識后計(jì)算教室到操場的大致距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高探究意識。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，這就需要教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方式，貼近生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。