施仁萍

（安徽省滁州市第二小學(xué)，安徽 滁州 239000）

素質(zhì)教育觀的影響下，新一輪的課程改革不斷推進(jìn)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教學(xué)方式更加多樣化，教師在教學(xué)中不斷采取多種閱讀教學(xué)手段，例如范讀、學(xué)生齊讀、個別讀等等。但是在進(jìn)行的過程中也仍然也存在許多問題，學(xué)生齊讀時會有部分學(xué)生隨大流，或者在讀的過程中缺乏對文本的思考等。因此，教師要從深層次的閱讀教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生主動、深入地進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能真正做到讀透文章。

一、課堂操作上設(shè)置有情景的問題，激發(fā)學(xué)生思考欲望，促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展

教師在課堂中對問題的設(shè)置要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己秃Y選，不能想到哪里就問什么，問題設(shè)置要有層次性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特征和對語文的理解能力差異，由淺入深，由簡到難；要有邏輯性，要讓學(xué)生聽得懂，才能進(jìn)行思考；要具有情景意義，問題與實(shí)際聯(lián)系緊密，具有日常生活的實(shí)際特征或者學(xué)生對問題有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生有代入感，進(jìn)而對問題產(chǎn)生思考；同時問題的設(shè)置也要考慮到與文本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生互動；問題的新穎性也是能夠吸引學(xué)生進(jìn)行思考的重要方面。其中，情景問題的設(shè)置是幫助學(xué)生思考最有效的途徑，在情景中學(xué)生會對問題產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)⒁延薪?jīng)驗(yàn)滲透到對問題的思考中，這對學(xué)生思考的深度和廣度也具有積極的影響[1]。

例如，在對《厄運(yùn)打不垮的信念》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閱讀文本插圖和第二自然段并進(jìn)行提問，讓學(xué)生想象文本具有酸甜苦辣哪一種味道，學(xué)生1可能會回答是辣的，因?yàn)樗谧x的過程中，因?yàn)樾⊥低底吡藭械呐Χ几吨T東流，讓他感到憤怒，學(xué)生在回答時也表現(xiàn)出了憤怒的情緒；學(xué)生2回答是酸的，因?yàn)槲闹械睦先四赀~不堪又遭受了嚴(yán)重的打擊，讓他感到難過和同情；學(xué)生3的回答是一絲甜的味道，因?yàn)檎勥w最后戰(zhàn)勝了厄運(yùn)的羈絆，他為談遷感到慶幸并充滿了敬意。學(xué)生不同的感受都是通過閱讀后對文本的不同角度理解，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠置身于文本的情景之中，對文本進(jìn)行獨(dú)立的思考，能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生不同的情感，感受到文學(xué)的魅力。正如薩特所說的，閱讀就是一種通過引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)造的方式，只有在閱讀中貫穿思考，才能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生不同的高度和深度。

二、具有深刻意義和完整意義的閱讀，是學(xué)生帶著思辨進(jìn)行閱讀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，以往的語文閱讀教學(xué)中，教師主要以知識的講授為主，學(xué)生思辨性的思考具有內(nèi)隱性，不容易被發(fā)掘，因此學(xué)生即使進(jìn)行了思考活動，也常常會被教師所忽視。本質(zhì)上的閱讀就需要在閱讀中不僅完成對文本的解讀，也要對個體進(jìn)行追問。

（一）“叩問心靈式”的閱讀，會帶來觸及心靈的思考

“叩問心靈式”的閱讀，就是教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)中，發(fā)出能夠直擊學(xué)生心靈的提問，讓學(xué)生通過對問題的思考，結(jié)合文本，產(chǎn)生共鳴[2]。例如，教師在講授《為了他的尊嚴(yán)》一文時，可以對學(xué)生進(jìn)行這樣的提問：這篇文章僅僅是講述了一只胳膊的乞丐的故事嗎；你們還可以在生活中看到誰的影子；老婦人教育的只是那個乞丐嗎；老婦人的言語舉止中你能夠獲得什么樣的精神收獲。學(xué)生可能會有這樣的回答：文中老婦人教育的這個乞丐，就是我們生活中大部分人的寫照，我們都要靠自己的雙手去奮斗。通過這樣的問答，學(xué)生對文本能夠進(jìn)行自我審視，將文本中的人物形象與生活中的具體人和事相聯(lián)系，或者和自身的特點(diǎn)相比較，這種問題的設(shè)置讓學(xué)生在閱讀中能夠直擊心靈，也會對自身進(jìn)行批判式的思考，不僅鍛煉了思考能力，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想品德認(rèn)識。同時，教師在對《我的菜園》一文進(jìn)行教學(xué)時，也可以在對文章講解后，向?qū)W生提出這種直擊心靈的問題，讓學(xué)生將文中的菜園想象成自己的菜園，在自己的園子里怎么樣耕作才能收獲，學(xué)生在通過再次閱讀文章來尋找問題答案的過程中，就能夠自覺地將問題進(jìn)行帶入，明白了只有自己努力奮斗才會有收獲。這種問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，同時也認(rèn)清自身的精神需求。

（二）拓展性閱讀，使思考內(nèi)容更豐富

教師在閱讀教學(xué)中，除了對文章中某個人物、事件和節(jié)選的片段或文章等進(jìn)行講授，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展閱讀教學(xué)，以教材課文為中心，對相關(guān)的作品也進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以從節(jié)選課文拓展到整篇文章或者整部作品中；可以從課文引言出發(fā)擴(kuò)展到全篇；可以從課文本身拓展到相關(guān)的文章或文學(xué)作品；也可以從作者出發(fā)，拓展到作者的事跡、傳記和作者的其他文學(xué)作品中等等。這種拓展式的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生開拓視野，增長見識，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生的思考能力和思維能力發(fā)展提供幫助，學(xué)生在閱讀中會自然而然地進(jìn)行思考，對文本也會有更深、更廣的理解和體會[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是至關(guān)重要的，這不僅對于提高學(xué)生的思維能力和思考能力具有積極作用，同時也能夠幫助學(xué)生對文章產(chǎn)生更深入的理解。正如干國祥所說的：經(jīng)由思，抵達(dá)詩。正是由于思考的存在，才能夠形成更具有詩意的語文學(xué)習(xí)能力。教師要注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展提供合理有效的幫助和引導(dǎo)。