張金珂

（西安高新國(guó)際學(xué)校，陜西 西安 710000）

寫(xiě)作是語(yǔ)文的實(shí)踐，是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。它在我們的教學(xué)中占有著非常重要的位置。語(yǔ)文課程標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作有明確的梯度的要求：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）為“寫(xiě)話”，第二三學(xué)段（3-6年級(jí)）都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫(xiě)作”。

我們能清楚地感受到課程標(biāo)準(zhǔn)尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)，但是通過(guò)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)從寫(xiě)話上升到習(xí)作，無(wú)論從要求的質(zhì)上或量上都有了實(shí)質(zhì)性飛躍?？墒敲鎸?duì)這條“鴻溝”，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給我們指出一條明路，比如在注重興趣的同時(shí)如何兼顧語(yǔ)言的規(guī)范性？這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中去探索一個(gè)能讓我們實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)話到習(xí)作平穩(wěn)過(guò)渡的好路子。

一、“賞、仿、創(chuàng)”三步走

（一）賞

“賞”是語(yǔ)文實(shí)踐的前奏，即閱讀教學(xué)。葉圣陶先生 1963年在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中就指出 :“閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣, 閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng) 料……寫(xiě)作是什么一回事?是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái) ,讓大家知道,或者用嘴說(shuō) ,或者用筆寫(xiě),閱讀和寫(xiě)作 ,吸收和表達(dá),一個(gè)是進(jìn) ,從外到內(nèi),一個(gè)是出,從內(nèi)到外。這兩件事,無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。 ”他指出“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好,學(xué)生讀得好 ,才寫(xiě)得好?！币虼?不難看出 ,在語(yǔ)文教學(xué)中既要讓學(xué)生讀書(shū),又要教學(xué)生作文。也就是說(shuō)我們?cè)谄綍r(shí)要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)話教學(xué)相結(jié)合。教材中的每一篇文章都是優(yōu)秀的范例，我們要依托它，挖掘文章可以讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，這就是第一步“賞”的核心。

以《我的路》為例。這篇文章最鮮明的特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的對(duì)句，“我的路不在汽車(chē)跑的寬寬的大馬路上，我的路不在人行道中間。我的路在石砌的馬路牙上延伸，我的路在雨后的泥潭水洼中鋪展”這兩句話讓我們一下子讀出了一個(gè)喜歡蹦跳，自主頑皮的小男孩兒形象。這便是這兩組對(duì)劇的魅力：它在韻律感十足的語(yǔ)言中機(jī)巧地揭示了我的路是什么，為下文的展開(kāi)做了鋪墊。所以對(duì)句的使用就是這篇文章讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）仿

模仿是個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人（他物）的行為過(guò)程，它是學(xué)習(xí)的和成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，在學(xué)習(xí)的初期它起著非常重要的作用。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的入門(mén)階段也不例外。在低段的課堂過(guò)多的分析只能導(dǎo)致課堂的失敗，而“仿”很好地解決的了這一矛盾。這種“拿來(lái)主義”可以很好的解決孩子在遣詞造句方面的困難，孩子興趣很高而且頻有創(chuàng)意。

在《我的路》一課中，在明確了對(duì)句這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之后，課堂上我是這樣處理的。通過(guò)反復(fù)讀文，孩子們找出了“不在”“在”這一組相對(duì)的詞語(yǔ)，體會(huì)到了這種對(duì)比表達(dá)的效果。我告訴孩子這就是對(duì)句，并練習(xí)使用一組對(duì)句說(shuō)出自己喜歡的路。孩子們很容易就掌握對(duì)句的特點(diǎn)并能仿出非常工整的句子，比如：

我的路不在彎彎曲曲的山路上，我的路在秋天楓林的“金色地毯”上鋪展。

我的路不在熱鬧的大街上，我的路在幽靜的林間小道里。

我的路不在綠樹(shù)成蔭的小道上，我的路在清澈的湖水邊。

而且很多孩子并不滿足于一組，站起來(lái)都是兩組兩組的說(shuō)。比如：

我的路不在車(chē)水馬龍的大馬路上，我的路不在人山人海的天橋上；我的路在涼風(fēng)習(xí)習(xí)、海浪滾滾而來(lái)的沙灘上延伸，我的路在小貝殼和小螃蟹的家旁鋪展。

一二年級(jí)的文章多詩(shī)歌，我們年級(jí)在課堂上幾乎一遇詩(shī)歌便仿說(shuō)，有些安排仿寫(xiě)。比如《媽媽的愛(ài)》這一課，我們就安排了一次仿寫(xiě)。課堂上孩子們通過(guò)反復(fù)地朗讀對(duì)文章的形式已經(jīng)爛熟于心，所以只需換上他們自己和媽媽的故事即可，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借這首詩(shī)歌的表達(dá)方式孩子們?cè)谠V說(shuō)著自己的故事，表達(dá)著自己對(duì)媽媽的感激和愛(ài)，有些孩子說(shuō)著都動(dòng)容的哭了起來(lái)。

（三）創(chuàng)

“模仿”應(yīng)該是我們?nèi)祟?lèi)眾多學(xué)習(xí)方式中可以貫穿一生的一種，而初始階段有意義的模仿會(huì)為以后的創(chuàng)造打下堅(jiān)固的基石。 所以在寫(xiě)話教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽模仿，但同時(shí)激發(fā)孩子們創(chuàng)造的欲望，給他們提供最合適的“梯子” 讓他們從低層次的創(chuàng)造“仿”到進(jìn)一步的“創(chuàng)”，寫(xiě)出屬于自己的片斷或篇章。

比如在《我的路》一課中，孩子使用對(duì)句揭示出自己喜歡的路后，我對(duì)孩子提出了更高的要求：用自己的話說(shuō)出你之所以喜歡它的原因。這個(gè)問(wèn)題就將這篇寫(xiě)話上升到更高一級(jí)層次的“創(chuàng)”。要求拔高了，如何去實(shí)現(xiàn)呢？我的操作方法是從文本出發(fā)，尋找“創(chuàng)”的梯子。只要孩子能忠誠(chéng)的表達(dá)自己，在他們的說(shuō)話和寫(xiě)話中有生活有情感，那我想隨之而來(lái)的肯定會(huì)有我們所期待的創(chuàng)造性。這也是我的一點(diǎn)反思。

二、由“說(shuō)”到“寫(xiě)”這“兩梯”

（一）“說(shuō)”

“說(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。但首先我們要確立的是：不是教寫(xiě)話時(shí)我們才鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己，

而是把孩子們的“說(shuō)”實(shí)踐在每一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐在每一次班級(jí)活動(dòng)中。我們要保護(hù)孩子“說(shuō)”的欲望，然后在此基礎(chǔ)上教給他們?nèi)绾巍罢f(shuō)”。事實(shí)證明這是非常重要的。因?yàn)槲覀兛赡芏荚庥鲞^(guò)寫(xiě)話課堂上曲高和寡的狀況。一方面是他們不知如何“說(shuō)”，但很多時(shí)候是他們不想“說(shuō)”。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得無(wú)論什么時(shí)候，尤其是寫(xiě)話課堂上，孩子們“說(shuō)”的起始、過(guò)程和結(jié)束需要我們的互動(dòng)，最重要的是我們及時(shí)和中肯的評(píng)價(jià)。

其他老師在評(píng)《我的路》一課中說(shuō)到了一點(diǎn)那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，而且給予每個(gè)孩子的評(píng)價(jià)都是不同的。其實(shí)課堂上的我是不自知的。我在反思這一點(diǎn)時(shí)，我想這得益于我和孩子們?cè)谄綍r(shí)課堂中所形成的相處模式：說(shuō)得多，評(píng)得多。而我們?cè)趯?xiě)話課堂上評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)他們寫(xiě)出更好的句子和句群，促進(jìn)寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展。所以發(fā)現(xiàn)他們哪怕一絲絲的閃光點(diǎn)或者進(jìn)步，也要大力地真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)。

每個(gè)孩子都有這種渴望表?yè)P(yáng)的需求，尤其是表達(dá)能力稍微差一些的孩子。而往往我們衡量一次教學(xué)的成功看的就是這部分孩子的表現(xiàn)。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須考慮語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們“說(shuō)”得符合我們預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，就要肯定孩子的表現(xiàn)，讓每個(gè)孩子每次“說(shuō)”話都有成功感。

（二）寫(xiě)

由于低段孩子的閱讀量和語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，所以他們雖然在說(shuō)話方面樂(lè)于表達(dá)自己，但是在寫(xiě)話方面卻苦于不知該怎樣將說(shuō)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)。我們?cè)诮虒W(xué)中也常常遇到這樣的問(wèn)題：我們認(rèn)為孩子們已經(jīng)說(shuō)得很充分了，相信人人都有話可說(shuō)，但是實(shí)際情況是一部分孩子提起筆根本不知如何開(kāi)始。這些孩子往往還是一些對(duì)自己的文章比較有想法的人。這時(shí)我們就該意識(shí)到我們還沒(méi)有很好的給孩子將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)為書(shū)面語(yǔ)言的方法。我們?cè)诮虒W(xué)“內(nèi)容”上可能成功了，但是“形式”上卻失敗了。所以我們還要給孩子提供更多優(yōu)秀的閱讀材料，并在教學(xué)中注意提煉和總結(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)作有啟發(fā)的“法”。

以上便是集我們年級(jí)組集體智慧的三步兩梯片斷式教學(xué)法，模式不是固定不變的程式，我們都一起走在探索的路上，歡迎大家批評(píng)指正，讓我們的寫(xiě)話教學(xué)有更多的創(chuàng)新和發(fā)展！