肖玲

（新疆圖木舒克市五十團(tuán)第二中學(xué)，新疆 圖木舒克 843804）

隨著課程改革不斷發(fā)展，今天小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和提高，教學(xué)方法也有了變化和創(chuàng)新。語文課教學(xué)效率關(guān)乎到學(xué)生在一節(jié)課堂中對知識的接受和掌握程度，也體現(xiàn)了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中對語文課內(nèi)容的把握和重點(diǎn)知識的講解是否透徹的表現(xiàn)，因此，如何提升語文課堂教學(xué)的成效是每個小學(xué)語文教師必然要面臨的問題。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念都是教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動的接受語文知識。由于語文知識跟其他課程知識不同，特別是古詩文部分，需要老師下功夫去講授。但是部分教師沒有把學(xué)生放在教學(xué)中心的位置，教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。我們以生字教學(xué)為例，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)基本都是圍繞教師教、學(xué)生被動接受的方式開展。在低年級段，粗略計(jì)算下來平均每篇課文中都有十多個生字，教師就會重復(fù)著之前的教學(xué)課件，先在課文中找出生字的位置，接著標(biāo)注拼音讓學(xué)生跟讀，再要求學(xué)生記憶生字，花費(fèi)不少的課時，導(dǎo)致講解其他內(nèi)容的課時減少，不但讓小學(xué)生覺得識字學(xué)習(xí)枯燥無味，還影響了教學(xué)成效。我們以課堂導(dǎo)入為例，教師在講授新課的時候基本都是會先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，接著用純理論的方式引入新課，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。要實(shí)現(xiàn)提升語文教學(xué)成效的目標(biāo)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)施轉(zhuǎn)變自身的角色。一方面，教師身份角色的變化要從知識的傳遞者變成教學(xué)的引導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，在必要的時候給予支援。另一方面，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)順序的關(guān)注點(diǎn)，有效的語文課堂教學(xué)要求教師“先關(guān)注學(xué)，再關(guān)注教”，我們這里所說的“學(xué)”，就是“學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”，包括學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生上課之前，教師要對每個學(xué)生的狀況了然于胸，備好課，明了學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，沒有掌握什么；學(xué)生最想學(xué)習(xí)的是什么？（這是教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)沒掌握的東西？通過學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握到什么程度？教師要結(jié)合這些要求來轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，確定課堂的主要知識點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法讓學(xué)生樂學(xué)

對學(xué)生最好的刺激就是引導(dǎo)其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。在語文教學(xué)中，教師可以從挖掘教學(xué)資源入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，具有好奇、好動的特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，可以通過播放好聽的歌曲，編排簡單的舞蹈，以及組織有趣的游戲等活動來構(gòu)建新奇有趣的生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，就會更加愿意參與到教學(xué)當(dāng)中，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，教師在講解重點(diǎn)詞語的時候可以結(jié)合歌曲讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，可以帶領(lǐng)學(xué)生編寫童話和故事，加深記憶。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對課文的理解讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些想象力豐富的學(xué)生會提出一些教材之外的內(nèi)容，這時候教師要給予足夠的鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事充滿興趣。另外，教師可以準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，可以通過觸摸、聯(lián)想，觀察、描述等方式讓學(xué)生嘗試了解新鮮的事物，在不斷論證的過程中找到教師想要開展的教學(xué)內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，感受成功的喜悅，進(jìn)一步鞏固這些語文詞語，讓學(xué)生在強(qiáng)化語文知識的同時感受成功的喜悅。這些教學(xué)策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在更為輕松愉快的氣氛下參與到游戲和學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過唱歌、表演、猜謎、聽故事、編兒歌等教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動的表現(xiàn)，真正成為教學(xué)的主人。

三、打造多元化的師生互動方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文教育教學(xué)是針對人的教育，尤其是在義務(wù)階段，小學(xué)語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，要把重點(diǎn)放在學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，這就要求在語文教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重師生之間的互動，讓學(xué)生成為課程的主人。比如，采用情景對話和表演的互動形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材里有很多帶有童真童趣的文章，有童話故事，有帶插圖的文章等，教師可以以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行互動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演讓小學(xué)生進(jìn)行對話模擬，在這樣的模擬訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這節(jié)課的時候，可以針對教學(xué)內(nèi)容，以李白跟汪倫的故事作為切入點(diǎn)開展情境化教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，通過兩人的故事來理解這首古詩的深刻內(nèi)涵。還可以通過合作朗誦等互動形式，在合作交流的情境中，不僅掌握了古詩詞的含義，也強(qiáng)化自身的語言感知力。再比如采用討論辯論的互動形式。在語文教學(xué)活動開展的時候，開展有效的訓(xùn)練互動，引導(dǎo)學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，通過分析問題、解決問題來感悟?qū)W習(xí)過程，提升口語表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇寓言故事的時候，可以設(shè)立相應(yīng)的“大家一起來討論”的環(huán)節(jié)，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合“井外的世界”發(fā)表自己的意見和見解，把想法表達(dá)出來給小組成員聽，其他小組成員在聽了別人的觀點(diǎn)之后再說出自身觀點(diǎn)，可以是贊同也可以是反動，在求同存異中達(dá)成共識，提升小學(xué)生的語文互動表達(dá)水平。

總之，在新的教育理念和環(huán)境下，對學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性予以確定，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升作為教育教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，發(fā)展新課程環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升；需要我們要重視教學(xué)理論的引入，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)并完善實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，真正的落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。