黃亞

（貴州省羅甸縣木引鎮(zhèn)木引小學(xué)，貴州 黔南 550100）

閱讀是獲取知識的重要途徑之一，對于任何學(xué)科而言均需強(qiáng)調(diào)有效閱讀。雖說閱讀二字更傾向于語文學(xué)科，但在數(shù)學(xué)教學(xué)上同樣重要[1]。一些學(xué)生雖說計算能力較好，但在面對應(yīng)用題之類需要考核數(shù)學(xué)閱讀能力的題目便表現(xiàn)出得分率不高的情況，其中的原因一方面在于學(xué)生在邏輯思維、空間關(guān)系、數(shù)字運算方面能力的差異，另一方面則在于其數(shù)學(xué)閱讀能力的制約。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)為切入點，研究了目前閱讀能力呈現(xiàn)出的問題并提出幾點教學(xué)措施。

一、數(shù)學(xué)閱讀問題所在

（一）受重視程度不足

一些數(shù)學(xué)教師并未認(rèn)識到將數(shù)學(xué)閱讀能力有目的性、針對性的培養(yǎng)意義所在，僅在教授應(yīng)用題時告知學(xué)生要認(rèn)真讀題，而并未告知其如何認(rèn)真讀題并篩選有效信息。對于中高年級數(shù)學(xué)題而言，在融入了應(yīng)用題題型之后，對學(xué)生閱讀能力的考核要求更高，且部分題目為了增加難度常出現(xiàn)一些干擾信息。一些學(xué)生在讀題時不仔細(xì)，干擾信息將成為影響得分率的關(guān)鍵。還有一些題目在問題設(shè)置上多加一兩個字，便需要在解題步驟上有所增減，若讀題不仔細(xì)則導(dǎo)致最終結(jié)論的錯誤。若教師并未重視閱讀能力的目的性培養(yǎng)，只在日常教學(xué)中簡單提起，則學(xué)生在此方面重視性不足，缺乏閱讀技巧的鍛煉，數(shù)學(xué)閱讀能力將停滯不前。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)注重方式方法，除了在應(yīng)用題教學(xué)過程中讓學(xué)生逐字逐句讀題期間善于思考外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀技能的真正提升。例如如何對應(yīng)用題展開高效閱讀，如何篩選有效信息，如何找出隱藏信息，如何剔除干擾信息等，在閱讀過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點有哪些，均需要集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)方面。由于數(shù)學(xué)閱讀這一概念受重視時間并不長，一些教師在此方面的教學(xué)技巧呈現(xiàn)出限制性，在教學(xué)過程中學(xué)生可能僅對某一類題型可有效閱讀，但由于閱讀方式未真正掌握，在更換題型后仍然無法達(dá)到有效閱讀狀態(tài)。

（三）缺少閱讀習(xí)慣

提到閱讀，多數(shù)學(xué)生會將閱讀與語文學(xué)科相聯(lián)系，而忽視了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中同樣需考驗閱讀技巧，因此在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面并未認(rèn)識到閱讀的重要性，在解題時讀題不仔細(xì)，導(dǎo)致解題思路或解題結(jié)論出現(xiàn)錯誤。一些小學(xué)生由于語文閱讀能力的制約，導(dǎo)致其在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時只是對內(nèi)容粗略的閱讀或是在還未完全讀懂或題目尚未讀完的情況下便開始解題過程，其解題思路與結(jié)論可能與題目的要求相距千里。在檢查驗算或試卷發(fā)下來后才會發(fā)現(xiàn)自己并未完全掌握提干的有效信息而懊惱，讓簡單的錯誤成為了失分的關(guān)鍵。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）以興趣為動力

積極性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵點。數(shù)學(xué)語言具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、符號化的特點，相較于語文學(xué)科而言對學(xué)生閱讀能力的考核要求甚至更強(qiáng)，更需要學(xué)生結(jié)合讀、寫、思考，認(rèn)真細(xì)致的審題，讓思維活動積極參與至題干讀取之中。在興趣的激發(fā)方面，首先可利用教材讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，通過與生活相聯(lián)系的應(yīng)用題讓其產(chǎn)生熟悉感，喚起閱讀興趣。充分利用教材展開閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師對教材深度挖掘，并且在課程備課階段找出更多有趣的教材內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)。在課堂導(dǎo)入時緊緊抓住學(xué)生的好奇心與專注力，讓其更愿意閱讀數(shù)學(xué)、題目、文字?？刹捎帽荣惖男问浇o出一段較長的題目，讓學(xué)生舉手說出自己發(fā)現(xiàn)的有效信息，在競爭的驅(qū)使下讓學(xué)生更愿意深度挖掘提干，找出有效信息及隱藏信息，提升閱讀能力。

（二）掌握閱讀方法

閱讀技巧的培養(yǎng)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的有效指導(dǎo)，令小學(xué)生明白在閱讀過程中逐字逐句的精讀對于提取有效信息的重要性，教會學(xué)生找出關(guān)鍵信息的相關(guān)技巧。例如在小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)“垂直與平行”這一知識點時，在講到垂直的定義時，教師可在黑板上用文字寫出垂直的定義并讓學(xué)生思考其中的關(guān)鍵詞。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在相互討論下可發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞為直角、垂直、相互等，可讓學(xué)生暢所欲言，說出其找出這些關(guān)鍵詞的依據(jù)，并在黑板上演示若該詞并不屬于關(guān)鍵詞，那么可能出現(xiàn)哪些情況，是否還呈現(xiàn)出垂直或平行的狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到小學(xué)生在閱讀能力與知識水平方面的限制性，在講授閱讀技巧時耐心、細(xì)心、給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開發(fā)現(xiàn)、歸納、探索與解決，從而提升其自身的問題探究能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要在日常教學(xué)過程中潛移默化地展開。不少學(xué)生在遇到閱讀問題時第一時間想到的是問同學(xué)或問老師，而不是在自身能力下“問課本”。教師需鼓勵學(xué)生在遇到作業(yè)困難時對課本反復(fù)研讀，對例題、表格、插圖、拓展等環(huán)節(jié)仔細(xì)鉆研。例如數(shù)學(xué)例題最具代表性，讓學(xué)生從例題中了解解題步驟方法及思路，思考例題中有哪些關(guān)鍵詞，作業(yè)中題目的關(guān)鍵詞是哪些，與之相比較，提升解題能力。對于課本上出現(xiàn)的法則、公式、概念等，通常敘述嚴(yán)謹(jǐn)、不易理解，在閱讀時應(yīng)指導(dǎo)其弄懂關(guān)鍵詞與深層含義

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的逐漸養(yǎng)成，教會其面對數(shù)學(xué)題干時能夠一邊閱讀、一邊思考，充分挖掘題目中的有效信息，剔除干擾信息，提升解題有效性。