以故事指引下的幼兒教育課程建構(gòu)漫談

李穎

（河北省廊坊市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園，河北 廊坊 065000）

當(dāng)前幼兒教育備受大家關(guān)注，幼兒教育可謂是孩子們接觸教育的啟蒙階段，教學(xué)質(zhì)量的高低與否與學(xué)生們有直接的關(guān)系，所以在教學(xué)過程中，教師要以新穎的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，小朋友們接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)，但是要求教師在教學(xué)的時(shí)候要有新穎獨(dú)到的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中教師認(rèn)為幼兒的年紀(jì)比較小，平時(shí)在家里的時(shí)候也是受到親人的古詩(shī)所引導(dǎo)，所以在教學(xué)過程中教師采用以小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的事物，并且以故事的形式來(lái)豐富幼兒的頭腦，促進(jìn)學(xué)生的思維啟發(fā)。幼兒的思維需要教師耐心的開發(fā)引導(dǎo)。下面我們就來(lái)探討一下關(guān)于在故事引導(dǎo)下的幼兒教學(xué)模式。

一、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的故事

幼兒教育非常重要，教師在教育兒童的時(shí)候要選擇故事教育的方式，首先教師要做的就是精心了解孩子們的學(xué)習(xí)掌握程度以及特性。了解了這些教師就能更好地找到適合學(xué)生的故事。現(xiàn)在我們說得最多的就是在早期教育過程中要找到適合幼兒學(xué)習(xí)的作品。那么什么樣的故事作品才是好的呢？幼兒處于潛力的開發(fā)與培養(yǎng)的時(shí)期，所以教師就要在故事的選擇上找到方向。當(dāng)前，讀一本書或分享一個(gè)故事，常常是個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。從事幼兒教育的人不僅需要一系列幼兒圖書來(lái)和幼兒共同使用，更需要有能力去選擇適合幼兒的最好的圖書或故事。一些好書可以被看做是奠定幼兒早期讀寫經(jīng)驗(yàn)的基石，它們可以為幼兒提供極具影響力的形象和信息，所以應(yīng)當(dāng)精心選擇幼兒的書。對(duì)幼兒來(lái)說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》《格林童話》《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。這些故事內(nèi)容具有良好的教育說服力。

二、呈現(xiàn)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒思維

現(xiàn)在，幼兒教育已經(jīng)是大家關(guān)注的重要問題，教師采用生動(dòng)有趣的故事去教育幼兒，主要的目的是教師用故事來(lái)激發(fā)幼兒的思維活動(dòng)。現(xiàn)在，幼兒的思維有很強(qiáng)烈的形象性，他們的思維動(dòng)機(jī)主要是從比較直觀的問題情境以及生動(dòng)的故事來(lái)引發(fā)出來(lái)的。所以教師在教育幼兒上，用故事體現(xiàn)的過程中教師不要直白地講解給學(xué)生，教師在故事上要大作文章。既然是激發(fā)幼兒思維，那么就不能將故事直觀地傳遞給學(xué)生，教師最好是將故事生動(dòng)的、形象的、活潑的給學(xué)生，讓學(xué)生全心全意地投入到教師的故事當(dāng)中。如果有時(shí)間或者精力的情況下教師可以與孩子共同參與到故事當(dāng)中。讓學(xué)生感受到故事的情節(jié)。只有這樣學(xué)生才能更好地激發(fā)自身的思維。教師在講解故事的時(shí)候還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)變化，這樣學(xué)生會(huì)更好地接受故事。主要有幾點(diǎn)教師要注意，那就是在講解故事的時(shí)候態(tài)度要和藹可親，開講前猜個(gè)謎語(yǔ)或提個(gè)問題，引起興趣，再自然引出故事。同時(shí)在講解的時(shí)候教師不要念，也不要背，語(yǔ)言要口語(yǔ)化。而且要有對(duì)象感，講故事時(shí)，要時(shí)時(shí)想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。要有起伏高低，抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點(diǎn)的地方要突出。教師要有動(dòng)作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神和手勢(shì)，做到心到、話到、眼到、手到。

三、巧用故事，學(xué)會(huì)遷移

教師在教學(xué)這些幼兒的時(shí)候巧用小故事，并且采用更加科學(xué)的思維方式將故事蘊(yùn)涵到教育過程中，幼兒通過教師的小故事進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與模仿，孩子們將這些思維模式放置到教育過程中以后，教師還要采用更加權(quán)威的方式啟發(fā)孩子們進(jìn)行調(diào)節(jié)自己，并以故事中的情節(jié)為參照物進(jìn)行，并且這些正面遷移到給孩子們。讓幼兒的思維得到快速的發(fā)展。教師把故事中那些正面的含義全面的體會(huì)出來(lái)，讓幼兒全面的了解，讓他們不由自主的進(jìn)行故事中正面含義的遷移。所以在教學(xué)過程中，教師最好將故事與實(shí)際進(jìn)行小步調(diào)的結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)故事并聯(lián)想實(shí)際學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好地遷移故事情境。教師巧用故事的根本無(wú)非是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以故事最終的正向遷移是根本。

四、以故事寓真理

幼兒的思維水平處于培養(yǎng)以及開發(fā)階段，所以他們的思維模式不僅僅是表現(xiàn)在思維方式以及思維行為上還表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上。在眾多思維過程中，善于專研以及敢于批判也是創(chuàng)造型人才的根本。教師在教學(xué)中就要全面的從幼兒抓起，運(yùn)用故事為學(xué)生樹立榜樣，優(yōu)秀的故事可以為學(xué)生塑造更多的人物形象，例如，思維敏捷的司馬光、勇敢智慧的阿凡提、機(jī)智聰明的曹沖……這些活潑可愛的鮮活形象無(wú)疑閃爍著人類智慧的火花，反映著主人公良好的思維品質(zhì)。而作為教師的我們，則需要深入挖掘故事的教育因素，充分利用故事形象，鼓勵(lì)幼兒多思多想、敢想敢做。這樣的故事是平時(shí)的生活中學(xué)生掌握不來(lái)的寓意，所以在教學(xué)中教師要注重故事的講解。將故事中的真理全面的推薦給學(xué)生，讓學(xué)生真正的體會(huì)故事的實(shí)質(zhì)含義，最總達(dá)到根本性的目的。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中，教師將故事融進(jìn)了孩子們的教育當(dāng)中，把這些富有寓意的小故事當(dāng)成了幼兒教育的催化劑，也為孩子們提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)餐。在提高幼兒思維活動(dòng)的同時(shí)也為孩子們提高了他們的認(rèn)識(shí)能力。所以具有創(chuàng)造性的故事是發(fā)展幼兒思維能力的橋梁也是他們教育道路上的載體，所以在幼兒教育過程中教師會(huì)不斷努力將這樣富有營(yíng)養(yǎng)的載體進(jìn)行不斷的完善。