王中根

（湖南省道縣第一中學，湖南 永州 425300）

《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》和《指導意見》中提到，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足學生終身發(fā)展的需求，應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生健康的全面發(fā)展。著名教育學家代西登托普提出的“運動教育模式”理念，也對此做出了解釋。對籃球課堂教學模式做出了優(yōu)化，分析運動教育模式對教學有哪些促進作用。

一、高中籃球?qū)ｍ椊虒W目標體系設計

教學目標是展開教學活動的風向標，教學活動的展開要圍繞著教學目標，對教學活動的評價之一也是教學目標的完成度。在具體的教學中，筆者會非常注意學生的體能，對學生體能負荷有清晰地數(shù)據(jù)記錄，并且每節(jié)課都會設置體能練習的環(huán)節(jié)，以此來提高學生的身體素質(zhì)。筆者對目標體系進行介紹，目標體系分為二個專欄，分別是運動認知、運動技能。

運動認知包括了解籃球的發(fā)展歷史、認知籃球的規(guī)則和裁判法。主要講述的內(nèi)容是讓學生對籃球運動有更清楚的認識，運動教育模式對學生運動素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在對籃球的發(fā)展歷史、規(guī)則的了解，還有對籃球運動審美能力的培養(yǎng)?；@球的簡單規(guī)則和裁判方法，這個目標的要求是培養(yǎng)學生視角的轉(zhuǎn)化，學生可以作為裁判，通過對規(guī)則的認識，可以加深對體育動作的認識，讓學生的籃球技能更加規(guī)范。

運動技能包括了籃球基本的動作、半場籃球比賽攻守策略與戰(zhàn)術(shù)。運動教育模式主要是對學生籃球基本動作的培養(yǎng)，主要目標是促進學生專項技能的培養(yǎng)，具體來說就是掌握正確的運球基礎動作，掌握正確的運球、傳球、防守、投籃、罰球等動作要領。半場籃球比賽攻守策略與戰(zhàn)術(shù)主要是對學生戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)?；@球戰(zhàn)術(shù)是指通過合理計謀來獲取比賽的優(yōu)勢。根據(jù)訓練理論，根據(jù)場面的形式，制定出籃球比賽的戰(zhàn)術(shù)，通過合理的戰(zhàn)術(shù)，贏得比賽。

二、高中籃球?qū)ｍ椊虒W過程的設計

（一）運動季設計

運動模式指出一個完整的教學周期是一個運動季，運動季又被細分為練習期、比賽期以及賽后期。不同時期對應著不同的教學內(nèi)容，它們彼此之間獨立，相互關聯(lián)。

（二）教學過程設計

運動教育模式是一種較為成熟的教學模式，當我們進行設計時，需要從宏觀和微觀兩個層面進行規(guī)劃，宏觀是對整個賽季進行設計，從準備階段到實施課程教學階段；微觀是從每節(jié)課教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)運動教育模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)的特點，我們設計出三部分：準備階段、基本階段和結(jié)束階段。課程結(jié)構(gòu)分為：課前準備(教師角色：課前準備、強調(diào)課堂常規(guī)、安排角色的職責；學生角色：熱身準備)、課前熱身(教師角色：與隊長溝通、布置教學內(nèi)容；學生角色：隊長帶頭熱身、體能練習)、指導教學(教師角色：技能指導與示范；學生角色：技能練習)、小組練習(教師角色：巡回指導；學生角色：討論練習內(nèi)容)、比賽(教師角色：戰(zhàn)術(shù)布置、裁判法教學、收集犯；學生角色：比賽準備、分組比賽、課中課后總結(jié)與反思)、結(jié)束考核(學生角色：教練指導比賽、裁判進行執(zhí)裁、后勤做好記錄)。

（三）教學進度設計

合理地安排教學進度，要結(jié)合籃球運動的特點以及運動教育模式特點，教師要將籃球技能、知識、規(guī)則全部貫穿整個教學計劃中。教學要點分為技能教學和戰(zhàn)術(shù)教學。技能教學有：原地、行進間運球、傳球、投籃、移動投籃。復習基本技能、以及小組自評、復習運球，傳球。戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容有：配合上籃、傳插跑位、籃板球技術(shù)、掩護技術(shù)、復習戰(zhàn)術(shù)、實戰(zhàn)練習。運動教育要點內(nèi)容有：球場角色職責介紹，分組練習，職責確定，比賽規(guī)則介紹與比賽安排，分組練習，分開練習，隊長指導。

（四）教學比賽設計

比賽設計是在課程的中后期開始進行，在進行比賽時，教師任務在于對籃球規(guī)則的強化和學習，學生以小組的形式，組對組的形式展開對抗，而其他小組在比賽過程中負責裁判，做一些記錄工作。不同小組之間通過抽簽方式，進行互換，分別進行循環(huán)比賽，通過小組比賽，對小組排名。

三、高中籃球?qū)ｍ椈虒W評價設計

教學中對籃球成績評判的技術(shù)動作有：半場行進上籃、全場傳接上籃、定點投籃。關于技術(shù)動作評定方法，對技能評價指標進行設計。

半場行進間運球上籃測試的方法。持球?qū)W生從籃筐下出發(fā)，直線運球至障礙架，繞過障礙架，運球上籃，然后往返行進，球進框后計時才結(jié)束。技能要求：從內(nèi)到外往返進行。運球過程中雙手不進行替換，上籃失敗進行補籃，上籃過程中不走步，不兩次運球，進球間掉球，需要從失誤點重新運球出發(fā)。技能評定標準：走步時間+0.5秒、兩次運球+0.5秒、交替手運球+0.5秒、不按照規(guī)則運球+0.5秒。與半場行進上籃類似，全場傳接上籃和定點投籃通過細化的動作，進行打分，通過細分打分體系，引導學生做出標準的動作。

自我評價需要對自我的各個部分有清晰地認知，學生的學習態(tài)度、鍛煉的動機、興趣都會受到意識水平的影響，進而影響到行為。學生自我評價表，筆者設計了以下評價要素：對知識的掌握程度、主動學習，參與運動、可以與同學發(fā)生良好的協(xié)作關系、遇到困難能克服并且主動改進、可以合作完成練習項目、善于發(fā)現(xiàn)自己、比賽中為了贏可以拼盡全力、有問題會尋求教師和同學的幫助、積極樂觀的情緒。

四、結(jié)語

本文針對運動教育模式下高中籃球?qū)ｍ椊虒W策略進行了詳細的論述，在運動教育模式下，分別對教育目標、教學過程和教學評價進行了詳細的設計，將運動教育模式與高中籃球結(jié)合起來，設計成了一套切實可行的教學策略，希望可以給同行教師一些指導和幫助。