王楠

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

高校體育教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)的一部分，而高校體育教學(xué)又是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美發(fā)展的重要手段?？梢哉f，學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展最終精神面貌的好壞就是教師高校體育教學(xué)評價(jià)的好壞。有效的教學(xué)評價(jià)不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育、鍛煉身體，還可以讓教師有針對性的教導(dǎo)學(xué)生，詳細(xì)的指導(dǎo)學(xué)生薄弱的地方，從而提高體育教學(xué)效率。但是，現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)都只是停留在很表面的體育教學(xué)中，對學(xué)生的專業(yè)技能比較重點(diǎn)培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生各方面整體的體育培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合水平不高。所以，要想提高高校體育教學(xué)的教學(xué)水平，需要對高校體育教育評價(jià)進(jìn)行問題的分析以及研究探討出適當(dāng)有效的改進(jìn)方法。

一、高校體育教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

（一）高校體育教學(xué)評價(jià)具有全面性和整體性

眾所周知，大學(xué)的體育活動(dòng)比初高中多很多，課余生活很豐富，和高中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)不一樣。大學(xué)體育活動(dòng)豐富多樣，無論是校內(nèi)活動(dòng)還是校外活動(dòng)都非常豐富，所以高校大學(xué)生就有很多選擇體育活動(dòng)的機(jī)會。因此，在體育教學(xué)評價(jià)中需要注意評價(jià)的全面性和整體性，保證每個(gè)體育活動(dòng)都能有效被評價(jià)?？陀^的評價(jià)可以讓體育活動(dòng)開展的更加順利、更加有趣，這樣就可以體現(xiàn)出高校體育教學(xué)評價(jià)的全面性和整體性的特點(diǎn)[1]。

（二）體育教學(xué)評價(jià)具有個(gè)體性和發(fā)展性

教學(xué)評價(jià)不一定要他人評，采用自評的方式也是一種很好的評價(jià)方式。這樣的方式具有個(gè)體性，可以讓高校體育教師在自身的角度分析教學(xué)成果，好的發(fā)揚(yáng)，不好的就反省。教學(xué)評價(jià)的個(gè)體性還可以讓教師在每學(xué)年對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把體育教學(xué)發(fā)展得更好。與此同時(shí)，這樣也突現(xiàn)了體育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性[2]。

二、高校體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)形式單一

現(xiàn)階段大部分高校的體育教學(xué)評價(jià)形式都很單一，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。高校的體育課堂上很容易忽略學(xué)生是主體這一個(gè)角色的定位，而把教學(xué)評價(jià)以教師為主。這樣很容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對體育課堂失去興趣，不利于學(xué)生發(fā)展專業(yè)能力和職業(yè)技能，影響他們的整體綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)評價(jià)的方式不恰當(dāng)

高校普遍的評價(jià)方式都是以考試為主，在每學(xué)年的期末考試中學(xué)生在課堂上按照要求完成任務(wù)，教師進(jìn)行打分，評價(jià)其及格或者不及格，以此完成最終的教學(xué)評價(jià)。但其實(shí)這種評價(jià)方式很不公平，有些學(xué)生可能平時(shí)表現(xiàn)很好，但在考試的時(shí)候因?yàn)樯』蛘甙l(fā)揮失常沒有達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，從而被判為不及格，整個(gè)學(xué)期的成績就是不及格，很容易引起學(xué)生的不滿。而且這樣一來很多學(xué)生就會在平時(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)不努力，隨便應(yīng)付，在期末考的時(shí)候再臨時(shí)抱佛腳，取得及格的分?jǐn)?shù)，對平時(shí)都很認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽課的同學(xué)來說也是極其不公平的。因此，現(xiàn)階段的體育教學(xué)評價(jià)方式其實(shí)是不恰當(dāng)、不合理的，教育部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、高校體育教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)方法

（一）使教學(xué)評價(jià)的形式多樣性

學(xué)生在課堂上具有主體地位，按照以往的以教師為主的教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不適用，也不符合高校的發(fā)展。要使高校的教學(xué)評價(jià)取得有效的成果，需要擴(kuò)大教學(xué)評價(jià)的形式范圍，增加更多教學(xué)評價(jià)方式，迎合學(xué)生的興趣需求。此外，還可以讓學(xué)生參加到教學(xué)評價(jià)中，客觀的評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，從而優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)模式。

（二）以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式進(jìn)行體育教學(xué)

體育教學(xué)評價(jià)是一種很好的反映教學(xué)課堂質(zhì)量的方式。但是評價(jià)的方式并不是所有都適當(dāng)、合理、有用。因此，需要選出最恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價(jià)方式，從而更有方向性地向高校所發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。教師要時(shí)刻明確教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置目標(biāo)，多檢測學(xué)生的體育水平，利于教師進(jìn)行有針對性的修改。此外，教學(xué)評價(jià)要注重方式，還要重視平時(shí)的考核，不能只看最后的評價(jià)結(jié)果，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)都要采納進(jìn)去，從而對學(xué)生的整體成績進(jìn)行客觀的評價(jià)，最后保證體育教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和公平性。

（三）高校需要明確教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)

很多高校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)都不知道開展體育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么，只是一味的開展各項(xiàng)活動(dòng)，組織數(shù)量巨大的學(xué)生參加各種體育活動(dòng)，卻完全沒有一個(gè)參加的目標(biāo)。其實(shí)高校體育教學(xué)的真正目標(biāo)是培育體育人才，而并不是僅考察學(xué)生的體育成績，掌握一些學(xué)生身體狀況的數(shù)字。教學(xué)目標(biāo)不明確會導(dǎo)致體育教學(xué)評價(jià)的結(jié)果不客觀，教學(xué)評價(jià)的功能也沒有真正發(fā)揮出來。因此，要想保證高校發(fā)揮出更好的教學(xué)評價(jià)的效果，需要教師和學(xué)生都明確體育教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。教書育人是教學(xué)評價(jià)明確的目標(biāo)，教師要制定好明確的計(jì)劃，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，最終促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

四、結(jié)束語

由上述可知，高校體育教學(xué)評價(jià)在體育教學(xué)的開展中起著至關(guān)重要的作用，一方面可以讓體育教師明確知道學(xué)生薄弱的項(xiàng)目，然后做好符合每個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對性的體育教學(xué)。另一方面還可以讓教師清楚自己的教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)評價(jià)判斷出自己的教學(xué)漏洞以及忽略的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而及時(shí)修改教學(xué)方案，完善教學(xué)體系[3]?，F(xiàn)在的高校體育教學(xué)存在一些問題，需要教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行改正，明確教學(xué)評價(jià)的作用以及目標(biāo)，完善教育評價(jià)的功能系統(tǒng)，加強(qiáng)高校體育教學(xué)評價(jià)的作用，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)的順利進(jìn)行。