楊春花

（新疆第七師130團(tuán)完全中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834034）

小學(xué)語文知識(shí)涉及到的內(nèi)容較多，同時(shí)對小學(xué)生來說理解起來存在困難，學(xué)生對小學(xué)語文缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一般都是在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、質(zhì)疑、討論而自發(fā)自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從知識(shí)中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，收獲情感體驗(yàn)。根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成主動(dòng)參與習(xí)慣

新課程改革要求學(xué)生要作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的主人。但迫于應(yīng)試壓力，很多教師在教學(xué)上依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，缺少獨(dú)立思考和發(fā)散思維的空間，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，日復(fù)一日，學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與意識(shí)逐漸下降，學(xué)生的主體地位沒有有效發(fā)揮。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿好奇，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)生大多喜歡參與課堂，借以展示自己。因此，教師要將小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和新課程改革要求相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，使學(xué)生成為課堂的主體[1]。

首先，對于課前預(yù)習(xí)要足夠重視，如果不做好課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生將無法真正有效的參與到課堂當(dāng)中，沒有預(yù)習(xí)的教學(xué)缺少目標(biāo)感。因此，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為更好的參與課堂教學(xué)做好鋪墊。其次，借助信息化技術(shù)手段，小學(xué)語文知識(shí)涉及面廣，對于初入校園的小學(xué)生來說存在部分內(nèi)容無法很好理解的現(xiàn)象。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、文字或者動(dòng)畫等，都是學(xué)生們非常喜歡的教學(xué)形式，通過將語文知識(shí)這樣呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。最后，借助問題的巧妙設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂問題的有效設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升。因此，教師要合理設(shè)置教學(xué)問題，如果單純設(shè)計(jì)難度較大的問題，將會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，打擊學(xué)生的自信心。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，不但讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答，也通過問題設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性[2]。

二、教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！眴渭兊乃烙浻脖呈菬o法掌握語文學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才是找到了學(xué)習(xí)的鑰匙，進(jìn)而通過它順利開啟知識(shí)的大門，更便捷、更高效地收獲所需知識(shí)。這其中需要教師積極做好轉(zhuǎn)變：從教到教會(huì)，最后到不教。那么，學(xué)生也會(huì)發(fā)生改變：從學(xué)到學(xué)會(huì)，最后到會(huì)學(xué)。

（一）課前幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生能大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生帶有明確目的和方法去預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行閱讀，熟悉文章內(nèi)容，了解主旨、大意等等。教師要提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，如果遇到不明白的問題，要予以記錄或者整理出來，帶著問題聽課，將收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）課中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

對于不同體裁的文章，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，教師要學(xué)生分類劃分，傳授給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，首先要了解古詩題目，然后明白詩的意思，最后體悟其中的思想感情；學(xué)習(xí)說明文，要明白說明對象，了解對象特點(diǎn)，辨別其中方法，最后了解語言形式，諸如此類，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長，形成自己的語文學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）教會(huì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的方法

課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)對于整體學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但課后復(fù)習(xí)也同樣不能忽視，課后復(fù)習(xí)鞏固能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)錦上添花。因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)是將課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)更深入的吸收到自己的頭腦中，是對學(xué)過知識(shí)的綜合和提升[5]。當(dāng)然，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，小學(xué)生尚缺乏較清晰的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法，因此需要教師教會(huì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以借助習(xí)題來了解學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，但題海戰(zhàn)術(shù)并不提倡，可以采用形式多樣的復(fù)習(xí)形式，例如整理課上筆記，積累詞匯記錄本，或者小習(xí)題等，只有借助這些形式才能收獲良好的復(fù)習(xí)效果。通過這樣課前、課中、課后緊密配合，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好的投入到未來的各科學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。