姜麟琳

（昆明市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)，云南 昆明 650000）

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的是最大限度地提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，使學(xué)生能夠運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析和回答問(wèn)題。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，也是社會(huì)對(duì)知識(shí)實(shí)用性所提出來(lái)的要求。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，老師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課老師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方式比較單一

單一的獨(dú)立思考培養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了不利影響，有些數(shù)學(xué)教師只是根據(jù)自己的思路完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生留下太多獨(dú)立思考的空間。一些教師在教學(xué)模式上不夠靈活，學(xué)生只能使用機(jī)械記憶來(lái)完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了一種固定的思維方式。最終，學(xué)生的思維發(fā)散有限，他們的獨(dú)立思考能力得不到鍛煉的空間，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分不利。

（二）教師認(rèn)知存在缺陷

在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知并不健全，教學(xué)過(guò)程中仍需要教師的指導(dǎo)。特別是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面，需要數(shù)學(xué)老師全程進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師存在認(rèn)知錯(cuò)誤，他們更加注重完成教學(xué)任務(wù)，而不是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力養(yǎng)放在首位。這在很大程度上影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，學(xué)生很有可能會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，失去獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍不僅可以幫助學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于實(shí)現(xiàn)課堂既定目標(biāo)。此外，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要營(yíng)造更加獨(dú)立的課堂環(huán)境，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以通過(guò)在課堂上積極開(kāi)展思維拓展活動(dòng)的方式，運(yùn)用探究式方法，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）采用有利于學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是知識(shí)灌輸或者是被動(dòng)接受，這種模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也并不系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)課堂上需要建立有利于學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)模式，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和自我提升的空間。例如，在學(xué)習(xí)除法知識(shí)時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)方式，學(xué)生需要反復(fù)記憶和背誦，教師難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升。此時(shí)，教師可以將自主學(xué)習(xí)模型應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。在解釋具體知識(shí)點(diǎn)，引出計(jì)算公式之前，教師可以設(shè)置一些介紹性問(wèn)題，例如“將15個(gè)蘋果平均放進(jìn)5個(gè)盤子里，每個(gè)盤子中應(yīng)該放多少個(gè)？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們以他們能想到的方式解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生使用他們之前學(xué)到的知識(shí)來(lái)計(jì)算問(wèn)題的答案時(shí)，教師適時(shí)引入一種新的計(jì)算方法，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且使他們能夠理解計(jì)算方法之間的關(guān)系。

（三）用具體案例培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常帶著不耐煩的情緒，他們認(rèn)為大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都是復(fù)雜而抽象的，在理解的過(guò)程中非常困難。但事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)為我們的現(xiàn)實(shí)生活提供了很多便利，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂之外聯(lián)系生活實(shí)際思考知識(shí)。同時(shí)，有必要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以便學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)校在組織學(xué)生出游的時(shí)候，可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：每位學(xué)生需要30元，其中車費(fèi)需要10元，午餐15元，我們班有30名學(xué)生，所需要的費(fèi)用是多少？最后還會(huì)剩下多少錢？讓學(xué)生思考這一問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)各種計(jì)算給出標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生不僅在具體的操作過(guò)程中具有獨(dú)立思考和判斷能力，而且鞏固了他們?cè)谡n堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密。

四、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要[2]，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生獨(dú)立思考的能力自然會(huì)提高，自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平也會(huì)有所提升。