王麗 蘭文政

(營口理工學院，遼寧 營口 115014)

工程教育認證的核心內(nèi)涵是建構“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進之。OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的新型教育模式[1]。其教育理念主要體現(xiàn)在三個方面：一是提倡以學習成果為導向的課程設計體系。根據(jù)國家、社會、用人單位、學生的期望等外部需求和學校辦學定位、人才培養(yǎng)定位的內(nèi)部需求，逆向設計課程體系，將認證標準中的畢業(yè)要求有機地導入到課程體系設計之中，明確各門課程對于學生達成畢業(yè)要求的貢獻程度，最終形成課程體系與畢業(yè)生能力要求的匹配矩陣。二是堅持以學生為中心，改革傳統(tǒng)的教學方式，突出學生的主體作用和教師的引導作用。強調(diào)采用啟發(fā)式教學，使學生畢業(yè)要求中的“我能有什么”通過教學目標中的“我能做什么”來實現(xiàn)，三是持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系，OBE 教育模式在課程評價標準和方式上，注重多元化和靈活性，在課程體系的實施過程中采用有效的監(jiān)督反饋機制和及時的教學評價，持續(xù)改進教學的各個環(huán)節(jié)[2]。

一、大學物理實驗課程教學存在的問題

傳統(tǒng)大學物理實驗課程的設計是遵循“以教師為主”的教學模式，強調(diào)“教得怎么樣”。這種課堂設計在以“學習結果”導向的教育模式下存在明顯的不足。一是實踐教學環(huán)節(jié)缺乏互動性。二是教學內(nèi)容固定，實踐教學缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師教學主要強調(diào)書本知識，授課內(nèi)容很少涉及實驗原理的實際應用，難以通過實例“啟發(fā)”學生的創(chuàng)造性思維能力。三是教學結果評價指標單一，傳統(tǒng)大學物理實驗課程的采用“預習報告+實驗操作+數(shù)據(jù)處理”的評分形式，這種考核辦法，不能完全滿足以學習結果為導向的OBE教學模式下對學生實驗過程的考核、自然科學基本知識的了解和創(chuàng)新能力、組織管理能力、交流表達能力區(qū)分度評判等的需求。

二、基于OBE的大學物理實驗課程教學改革

（一）定位課程教學目標

基于OBE教學模式的基本要求、機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標及大學物理實驗課程在本專業(yè)課程體系中的作用，提出本課程的教學目標是：

1.使學生了解經(jīng)典物理實驗和近代物理的基本知識；

2.培養(yǎng)學生綜合運用實驗儀器設備，觀察實驗現(xiàn)象解決實際問題的能力，以及對實驗結果進行分析的能力；

3.培養(yǎng)學生能夠通過團隊協(xié)作進行實驗方案的討論、構思、設計和實施或者進行創(chuàng)新設計。調(diào)整后的教學目標緊密配合能力矩陣，能更好的覆蓋和支撐相關的畢業(yè)要求指標點，從而進一步支撐專業(yè)培養(yǎng)目標[3]。

（二）構建OBE教學模式

在大學物理實驗教學模式的改革探索中，打破傳統(tǒng)教學模式中“教師教+學生聽”的傳輸式教學，使學生從被動學習的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的角色。具體實施方案可以參照以下幾點：

1.在課前預習的環(huán)節(jié)，讓學生自主查找實驗題目相關科研文獻進行閱讀，培養(yǎng)學生檢索文獻，閱讀文獻的能力，既可以豐富課上內(nèi)容，也可以增加學生對相關實驗的研究興趣。

2.在教學過程中增強教與學的充分互動，教學互動對于激發(fā)學生對學習的興趣、對專業(yè)的興趣、對課程的興趣和對于提高學生學習能力是非常重要的[4]；

3.創(chuàng)新實驗數(shù)據(jù)處理方法，利用現(xiàn)代計算機軟件處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；

4.建立開放實驗室，增加設計性實驗，充分發(fā)揮大學物理實驗第二課堂的重要作用，鼓勵學生參加大學物理實驗競賽和創(chuàng)新設計大賽。

（三）建立多元化的課程考核評價體系

考核評分點的設置依據(jù)課程能力矩陣的要求、覆蓋需要考核的知識點和能力素養(yǎng)等指標點，制定細化的可操作性的考核評分標準。考核內(nèi)容由“實驗預習+實驗操作+實驗結果”三部分構成，三部分內(nèi)容分別按照20%、40%、40%評定學生的成績。其中實驗預習部分在實驗課前考察，可以通過課前提問、撰寫文獻綜述的方式考核；實驗過程的考核是重點，要更加細化，尤其是涉及到分組實驗的，同組同學成績要根據(jù)實驗規(guī)范性和實驗完成情況有所區(qū)分，采用教師評價和學生互評相結合的方式考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在實驗操作環(huán)節(jié)可以給滿分；實驗結果的考核中不僅要看實驗的數(shù)據(jù)處理過程，還要參考實驗課后思考題的回答以及實驗原理在生產(chǎn)生活中的實際應用。

三、結語

大學物理實驗課程是一門綜合應用型的實踐基礎課，是機械設計制造及其自動化專業(yè)學生進入大學后受到系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端?；贠BE教學模式的需求，對大學物理實驗課程進行教學改革顯得尤為重要。在大學物理實驗課程教學改革中提出定位課程教學目標、以學生為主體構建OBE教學模式、建立多元化的課程考核評價體系等措施[4]，以期提高大學物理實驗課程的教學質(zhì)量和教學效果，最終實現(xiàn)大學物理課程體系與畢業(yè)生能力要求矩陣之間的強有力支撐。