李露露

（浙江省溫州市永嘉縣永嘉第二高級中學(xué)，浙江 溫州 325100）

情境教學(xué)是目前非常多的教師熱衷的一種教學(xué)模式，它的優(yōu)點就在于可以用最生動形象的方式展現(xiàn)最難的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為主的科學(xué)課程，與生活生產(chǎn)緊密相連，所以非常適合情景教學(xué)。通過情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。那么接下來我將探討一下如何有效地進(jìn)行情境教學(xué)。

一、為什么進(jìn)行情境教學(xué)

進(jìn)幾年，高中化學(xué)教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。而好的情境教學(xué)是非常有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。因為情境教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)更貼近生活，從而以最快的方式自然而然地掌握所學(xué)的內(nèi)容。高中課本總是在不斷的變化著，那么實施情境教學(xué)就一定要明白課改的方向，從課改的方向中找出教學(xué)目標(biāo)。以前講課內(nèi)容更多的是注重書本教學(xué)，就是所謂的理論授課大于實踐教學(xué)，現(xiàn)在都是講究實踐教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合。這也是情境教學(xué)的一大特點。

二、情境教學(xué)的作用

知識只有放在恰當(dāng)?shù)那榫持胁艜l(fā)揮它更好地功效。正所謂沒有掌握不了的知識，只有知識的傳達(dá)的方式出了問題。好的情境就是一種高效的學(xué)習(xí)傳授方式，它可以產(chǎn)生事半功倍的效果。倘若老師只是枯燥地照搬書上的知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就很難被提升，更不用提什么學(xué)習(xí)效果了。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，進(jìn)行有效的情景教學(xué)，這樣做可以在化學(xué)學(xué)習(xí)上起到很大的作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生探究意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)的對象就是學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是老師的教學(xué)對象，因此，老師需要結(jié)合學(xué)生的自身特點來設(shè)置不一樣的教學(xué)情景以及營造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景教學(xué)就是明確教學(xué)的對象，并結(jié)合該教學(xué)對象的自身特點，能讓學(xué)生在教學(xué)情景中充分表達(dá)自己的感情，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及對新生事物的好奇心的提高和探索研究的興趣。

三、情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境教學(xué)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)最注重的就是實驗課程，因為化學(xué)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)。比如在《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》這一課中，老師就可以結(jié)合生活中紅酒中二氧化硫的測定方法，實現(xiàn)情境教學(xué)。讓學(xué)生充當(dāng)食品檢測員，探究紅酒中二氧化硫的含量。教師可以給予以下提示：

紅酒中SO2以游離型和結(jié)合型存在

1、加入氫氧化鉀使之破壞其游離狀態(tài)，并使之固定；

2、加入硫酸又使二氧化硫游離；3、然后逐滴滴入碘水，到達(dá)反應(yīng)終點時，過量的碘即與淀粉作用變藍(lán)色；

4、根據(jù)碘水的消耗量計算出SO2的含量。

學(xué)生根據(jù)提示談?wù)摗⑦x擇實驗儀器和實驗步驟，不僅提升了學(xué)生的思維能力，而且在整個過程中，不自覺地就掌握了二氧化硫是一種酸性氧化物以及其非常重要的性質(zhì)還原性。在這個情境中以學(xué)生為主體，老師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生自己是課堂的主人，當(dāng)然興趣會大增，學(xué)習(xí)的積極性更是不同往日。而且也可以更深維度地增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境教學(xué)在化學(xué)理論課中的應(yīng)用

理論是實踐的基礎(chǔ)，情境教學(xué)也要走進(jìn)化學(xué)理論課堂?！把趸€原”這個概念是化學(xué)中一個非常重要的理論只是。但是對學(xué)生來說這是一個很抽象的知識點。那么在《鐵和銅》這一課中，在有關(guān)鐵的知識傳授方面，我們就可以利用“鐵三角”，非常形象生動地說明氧化還原理論。比如可以提出以下跟生活息息相關(guān)的問題：“為什么用鐵鍋炒番茄可以促進(jìn)鐵元素的吸收？”這就是鐵和酸之間的氧化還原反應(yīng)，有機(jī)酸將鐵氧化成了亞鐵離子。但是經(jīng)過實驗檢測卻發(fā)現(xiàn)了鐵離子的存在，從而引出亞鐵離子極易被氧化的事實。這樣講課，課堂是非常流暢的，知識是一環(huán)扣一環(huán)的。這不僅僅增加了課堂的趣味性，吸引學(xué)生聽課的注意力，還讓化學(xué)教學(xué)情景化，正因為這樣的情境化才會讓學(xué)生對化學(xué)有更加持久的記憶力。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)是未來教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢，也是最可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式，高中化學(xué)不同于初中化學(xué)所學(xué)習(xí)的那么淺顯，而且現(xiàn)在老師的教學(xué)內(nèi)容也不單單只有書本上的一點點，所以將高中化學(xué)的課程進(jìn)行情景化教學(xué)是非常有必要的，這樣可以增加學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高老師教學(xué)的有效性，而且運用生活中的例子，可以加深學(xué)生對知識的記憶，所以情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。